在體驗式英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力

盧雪琴

【摘 要】本文以當前的教學理念為指導，根據(jù)新的課程標準要求，提出在高中英語閱讀教學中實施“體驗式閱讀教學模式”，即教師在閱讀教學過程中，通過學生自主體驗（self-learning），互動體驗（interaction），實踐體驗（practice）三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣，刺激學生主動思考、表達和構(gòu)建知識，從而提升其語言運用能力、逐步提高學生學習的樂趣性、自主性、合作意識和培養(yǎng)其思辨能力等，優(yōu)化英語閱讀教與學。

【關(guān)鍵詞】高中英語;體驗式閱讀;思辨能力培養(yǎng)

一、引言

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀教學模式中千篇一律地都是教師設計好問題，讓學生一步一步的跟著老師的引導找尋答案，這種閱讀較多地停留在對文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上，給學生思維的空間和時間太少，忽視了學生對文本的理解感受和領(lǐng)悟。學生在閱讀活動中的主體地位得不到落實，英語閱讀只是為了應付高考的閱讀理解題而開展，這樣的閱讀對于他們來說變得索然無味，更不能有效的訓練和提高學生的思辨能力[1]。黃源深把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象，稱為“思辨缺席癥”。[2]

現(xiàn)代教育應加強學生的全面發(fā)展，不但要注重學生的知識掌握情況，更應重視學生在學習過程中的體驗及其感悟，體驗式閱讀使學生從單純的記住知識，變成掌握知識，通過深刻的體驗、感悟、實踐，使學生能靈活運用知識，更能有效的培養(yǎng)學生的思辨能力。

二、高中英語體驗式閱讀教學的理論依據(jù)

（1）《英語課程標準》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

（2）英國著名學者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗。而以學生為中心，體驗式閱讀的教學模式正是從學生的學習興趣﹑生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、參與、合作、交流與實踐的學習方式。學生通過自身體驗將學習經(jīng)歷、知識和思想與學習的內(nèi)容相結(jié)合，從不同的角度去理解問題，并在閱讀中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，探究、質(zhì)疑、分析、推理、總結(jié)與評判的思維能力和解決問題的能力，從而使學生的語言技能和思維能力得到雙重提高，解決了長期以來閱讀課堂中學生“思辨缺席癥”，因此具有重要意義。

三、體驗式閱讀教學模式構(gòu)建

閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維過程[3]。閱讀是形成學生批判性思維的重要途徑，思辨能力需要通過提高閱讀能力來培養(yǎng)[4]。教師在體驗式閱讀教學過程中盡量給學生時間，空間，機會，讓學生通過自學、自做、自悟，去感悟、體驗文本內(nèi)容。筆者把體驗式閱讀模式分成三個步驟，即自主體驗self-learning，互動體驗interaction和實踐體驗practice。以下筆者就以人教版必修三Unit2 Healthy Eating的閱讀教學為例，引導學生自主探究，互動討論，批判分析，實踐體驗，來培養(yǎng)學生的思辨能力。

第一步自主體驗（self-learning）

福建師范大學余文森教授指出，在所有的教學環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學生先學（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是如何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學生對教材的先學（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)意義的。人教版必修三Unit2 Healthy Eating中心話題是健康飲食。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經(jīng)營的不同菜肴以及顧客對不同飲食的不同反應，反應了現(xiàn)代人對于飲食的關(guān)注和對時尚的追求。首先，讓學生通過朗讀、默讀、齊讀、精讀等不同形式的閱讀，充分體驗文中語言的美感，消化其中蘊藏的英語知識，從而促進學生知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在這一階段強調(diào)讓學生與文本內(nèi)容做最直接的接觸，然后由學生圍繞文本內(nèi)容自主提問，其中包括詞匯、重點和難點的句子以及對文章的深度理解和分析，教師給予學生一定的時間和機會，通過提問或者查閱資料讓他們把課文中不懂的詞匯，句子弄懂。教師在教學中并不把過多的課堂時間放在對閱讀材料的詳細分析和解構(gòu)上，而是在閱讀教學過程中關(guān)注學生學習的需求，由學生提出他們難以理解的部分，并把問題寫在黑板上，讓其他同學幫忙解答.這種語言學習的過程既是增長語言知識的過程，又是學生逐漸形成批判性思維的過程。

第二步互動體驗（interaction）

互動體驗可以是小組互動，也可以是全班互動，可以是生生互動，也可以是師生互動。首先，在建立小組時，要特別注意小組成員的構(gòu)成合理性。一般4-6個人為一組，讓不同個性，不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有好、中、差三個層次的學生。在學生對文本有了整體理解之后，讓學生分組找出王鵬和雍慧的餐館各自提供的食物，根據(jù)前面所學食物分類法，判斷其屬于哪類食物，并說出其優(yōu)缺點。

讓學生在小組內(nèi)討論交流，分享各自的觀點;還要讓學生學會傾聽;教師要保證讓所有同學在交流中學有所得。教師不能一味地灌輸自己的價值觀，也不能把自己當成一個旁觀者或只是完成教學任務的教學工具，而應該和學生進行誠懇交流，互相探討自己的體驗和觀點。在這一階段主要是點燃學生互動的激情，掀起學生頭腦風暴，讓學生互相學習，取長補短，提出創(chuàng)新的觀點，發(fā)展學生的分析、推理和思辨能力。

第三步實踐體驗（practice）

英語教育應該讓學生運用思維技能進行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品[5]。思維產(chǎn)品可以是一種理解，一種觀點，也可以是一段文字，一篇文章或者是一件作品，沒有嚴格的界定。如讓學生根據(jù)所學知識，轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演，討論，改寫，續(xù)寫文章結(jié)尾或組織一場辯論賽等。本單元具有相當廣泛的討論和活動空間，可以根據(jù)學到的健康飲食的知識為自己的家庭設計晚餐食譜Menufor Dinner，分析食譜里包含哪些種類的食物，判斷其能否提供均衡營養(yǎng)，并分析原因。首先讓小組每個成員獨立為家庭設計一份晚餐食譜;然后小組匯總，小組共同對其中每種食物進行分類，通過交流探討，分析每個食譜能否提供均衡飲食，并說明理由。大家集思廣益，重新組合各個食譜里的食物，做成新的食譜，使之能提供更加均衡的營養(yǎng)，鼓勵學生按照食譜配制食物，比較使用新食譜前后身體和精神狀態(tài)的變化，檢驗新食譜的使用效果。

在這里學生把所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，進行實質(zhì)性的實踐體驗。英語閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐過程[6]。

四、結(jié)束語

本文僅根據(jù)人教版必修三Unit2 Healthy Eating Comeand Eat Here設計閱讀教學，要求學生自主體驗了解文本內(nèi)容，互動體驗深入理解認識均衡的膳食對身體健康的重要作用，實踐體驗為自己制作菜單來完成整個教學過程。縱觀整個教學過程，作為學習主體的學生通過自主探究，分析，推理，總結(jié)，判斷，提高了分析問題，解決問題的能力，通過小組合作學習，分享自己的學習成果，這樣的活動有利于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，也有利于不同層次的學生共同發(fā)展;既實現(xiàn)了習得語言知識與技能，又提升了思維品質(zhì)的雙重目標。

參考文獻：

[1]邱玲.《高中英語閱讀教學中思維訓練設計》[J].中學外語教與學，2013（12）：29-32

[2]黃源深.《思辨缺席》。[J].外語與外語教學，1998，（7）：1-19

[3]李杰.《利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的思維能力》.[J].中小學外語教學，2012.（9）：7-13

[4]陳令君.《論大學生批判性閱讀能力的培養(yǎng)》[J].教育評論，2010（1）：23-25

[5]黃振遠，蘭春東，黃睿，《為思而教：英語教育價值取向及實施策略.》[J].課程、教材、教法，2014，（4）：63-69

[6]楊憲平.《英語閱讀與思維模式的開發(fā)》[J].考試周刊，2011（86）：110-117

注：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題《能力導向的課堂有效教學研究》系列開放性課題：高中英語體驗式閱讀與思辨能力培養(yǎng)，編號kcy2014001。