淺議小學生課外有效閱讀的指導策略

瞿春雁

【摘 要】課外有效的閱讀是小學語文閱讀教學中重要組成部分。傳統觀點認為，課堂學習遠比課外學習重要，應當以課堂為主。在新課程下，教師必須加強課堂教學，光上好每一節語文課，是遠遠不夠的，我們必須與課外閱讀有機配合，把指導好學生課外閱讀作為小學語文教育教學工作的一項重要任務，讓學生快樂地在知識的海洋里遨游，才能全面提高了學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;教學策略;語文素養

新課程改革強調，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，給學生打下扎實的語文基礎，課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重要組成部分?，F行的閱讀教學中都認為課堂學習遠遠比課外學習重要，應當以課堂為主，老師只加強課堂教學，上好每一節語文課。但是這樣還遠遠不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學生開闊視野，啟迪智慧，發展思維，陶冶性情。新課標明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣”。每個學段都規定一定的閱讀量?？梢?，指導學生有效的課外閱讀，是提高學生語文素養的一個重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現行課外閱讀的現狀分析

現行課外閱讀的現狀表現在：學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時間少，內容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導。究其原因，首先是學校教師，家長認識不到位，重視力度不夠。長期的應試教育，單一的分數評價手段，過分看重成績抑制了課外閱讀;閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習題練習擠占了課外閱讀時間。其次、教師沒有系統、科學、有效的指導學生，讓他們體驗不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質不高，不能為孩子創造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達到。針對這些問題，加強和深入地開展課外閱讀活動，全面提高學生的語文素養，勢在必行。對于每一名小學語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現有教學資源，調動課外閱讀的內在興趣。才能有效提高語文課堂教學的效率。 我認為從以下幾點入手：

二、課外閱讀教學的策略

1.減負增效，有時間可讀

有足夠的讀書時間，是保證課外閱讀的前提。教師要轉變觀念，以長遠的眼光，大語文的眼光從事語文教學。優化課堂結構，精簡作業。讓學生有時間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業，久而久之，讓課余成為學生享受閱讀的樂趣。

2.充實資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學生有書可讀。學校要重視圖書室的建設和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強學校圖書室和班級圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實自己的閱讀量，然后帶到學校班級交流共享。

3.營造氛圍，培養興趣

興趣是最好的老師，要學生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學生才能自覺進行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級的學生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進步的階梯;讀一本好書，猶如交上一位良師益友”。

4.指導方法，養成習慣

（1）指導學生會巧讀。新課標指出“要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據不同的文章，指導學生會采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標記，以便向老師請教;略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內容;瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網頁報刊，搜集相關資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經驗與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內容略讀和瀏覽，認為精彩內容的精讀。

（2）指導學生會進行閱讀積累，仿寫練習。如閱讀介紹植物的文章，引導他們會用學到的知識描述他們熟悉的植物;寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發學生會的閱讀興趣，不但提高了學生會理解能力，還有效開展了創新能力的訓練。課外閱讀應該是課堂教學的有效延伸與發展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，要求學生會在課內學方法，在課外謀創新。通過實踐，學生的閱讀水平就會有很大的提升。

（3）養成良好的閱讀習慣，指導學生個性化的閱讀。讓閱讀成為個性化，自覺的行為。養成邊讀邊思考的習慣?？膳囵B理解，分析，聯想能力。養成不動筆不讀書的習慣。指導學生在閱讀時劃、圈、點、批。引導他們對優美詞句、精彩段落巧妙構思、有個性的人物品質進行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學生的閱讀目的理解體驗感悟在這個過程中得到升華，語文素養也無形中得到了提高。養成寫讀書筆記的習慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內容進行理解消化。

5.課外閱讀和課內閱讀有機結合

課內所學的方法，有效地應用于課外閱讀之中，以求把方法轉化為能力，使學生會的閱讀能力有效提高，進而讓學生會從廣泛的課外閱讀中學習知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學中，教師要結合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學生會掌握方法;以優秀的課外作品引導學生會創建閱讀學習網絡。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學生會迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學中的“導入”要導好。

（1）課前讀背環節。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發興趣。

（2）導入手法。導入時，要精心設計導語，采用故事導入，抒情導入、記憶導入等。例如，在設計《望廬山瀑布》時，要求學生會回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯系，有助于學生會對古詩內容的理解感悟，思維就活躍了。

（3）鋪墊性課外閱讀。這是以課文內容為基點，引導學生會在學習課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學生圍繞文本內容閱讀，幫助學生會初步了解課文內容。這樣為教學的深入打下基礎。如蘇教版三年級下冊《菩薩司令》一課，學生閱讀課文時，在理解內容和感情上都有一定的困難。課前我讓學生會積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

（4）課中擴展閱讀。為了讓學生會能夠有效做到舉一反三，我在教學中科學、有效地讓學生會閱讀課外書籍，以培養他們的閱讀能力與取舍能力。如學了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書;學了《槐鄉五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學生會對課內學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向學生會推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂，進一步調動學生會課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

總之，在“大語文”的視野下，語文學習已突破了課堂學習的局限，課外閱讀不僅是語文學習的點綴，而且成為學生學習語文的一個大空間。語文閱讀教學目標是培養學生養成閱讀書籍的良好習慣，提高學生會欣賞文學的能力，訓練寫作技巧，提高語文素養。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動。如何更好地發揮課外閱讀對促進學生學習語文的作用，還待我們進一步探索。