新課程理念下的高中化學有效課堂教學策略

李靜

【摘 要】新課程是立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標體系;高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

【關鍵詞】新課程;教學策略;學習方式;三維目標

有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。有效教學要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教和學生的學是一個相互的過程，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過以化學實驗為主的多種探究活動，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，有意識的增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，是有效教學的目的。

一、注重知識系統(tǒng)化，把零散的化學知識整合為理論體系

高中化學知識點多，比較零散。大多學生有知識雜亂、記憶混淆的印象，學生知其然，而不知其所以然。教師要追求“授之以漁”的教學策略才能夠進行有效教學。給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗化。

初中學習過氧化反應，必修一氧化劑與還原劑中又學習了氧化反應，但是定義的高度和層次不一樣了，化合價升高的反應是氧化反應，不再只是與氧氣反應了。到了有機化學部分，我們有學習了乙醇到乙醛去氫氧化，乙醛到乙酸加氧氧化。有的學生理解出現(xiàn)了混亂，究竟怎樣的反應是氧化反應？教師要幫助學生對知識進行整合、概括。

二、著眼于學生的發(fā)展

在高中化學課堂教學中，不但要建構(gòu)有利于學生終身學習必備的化學基礎知識和化學基本技能，使學生理解科學過程和學習科學方法。還必須著眼于學生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，著眼于學生的全面發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，使學生全面、健康、和諧、有個性的持續(xù)發(fā)展。人才的競爭是學習力的競爭，而學習力的要素包括學習動力、學習毅力、學習能力三個方面。動力是由目標產(chǎn)生，毅力是由意志決定，能力是靠培養(yǎng)的。因此，在高中化學課堂教學中教師要培養(yǎng)學生學習力的競爭。教學過程不僅是學生學習知識和技能的“內(nèi)化”過程，也是學生情感和體驗的“表達”過程。師生之間、學生之間應積極互動、交流與合作，能夠為學生既獲取知識，又獲得積極的情感體驗提供一個寬松、理解、友愛、主動參與的課堂環(huán)境，從而建構(gòu)師生積極互動、共同發(fā)展的教學關系。

三、課堂有效提問

1.課堂教學的提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是一種最原始，卻又是最有效的提問方法。《學記》指出：“君子之教，喻也。”所謂“喻”，即“啟發(fā)誘導”的意思。教師通過精心設計的有目的的問題能激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。比如：我在上《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》時，提問：“醫(yī)生在做心電圖時，在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有的學生說：“因為酒精易揮發(fā)。”有的學生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒。”，顯然這個時候?qū)W生的思維具有盲目性。這時老師提問：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學生經(jīng)過老師的點撥討論思考后得出：“做心電圖時一定要有電流。”從而得出結(jié)論：利用了氯化鈉是電解質(zhì)的性質(zhì)。如果教師不是采用提問的方式而是“一語道破天機”，一定會讓學生感覺索然無味。

2.課堂教學的提問要有時機性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問時機的重要性。選取最佳提問時機，既要教師敏于捕捉，善于把握，也要教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。如針對新舊知識點提問，往往能使學生對新舊學習內(nèi)容進行比較強化，激發(fā)學生的探究欲望，達到知識順利遷移的目的。例如：筆者上《電解質(zhì)的電離》這節(jié)課時，筆者做了這樣一個實驗：在導電裝置內(nèi)放入硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉、酒精、蔗糖的水溶液，接通電源后，學生發(fā)現(xiàn)硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液中燈泡明亮，其余燈泡不亮。這時老師提問：“金屬銅能夠?qū)щ姡瑸槭裁矗俊睂W生很快答出：“因為有自由移動的電子。”這時老師繼續(xù)提問：“硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液中有沒有自由移動的電子？在這些溶液中有什么微粒？硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液為什么可以導電？”這樣提問可以促進學生積極思考，提高思維水平，這比教師從嘴里說出來的要深刻，更具有說服力，會留下深刻的印象。

3.課堂教學的提問要有趣味性

學生的心理特點是好奇、好強、好玩。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提高化學課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學生興趣的問題，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。 如：講《鐵和鐵合金》時，教師提問：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學知道其中的奧秘？”這一提問就如同在學生平靜的腦海中引起認知矛盾，學生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深？”這樣就可以使學生不拘泥于狹小的知識點，從而使其想的更多，思考得更多，學習的興趣也更足，從而會讓學生爆出創(chuàng)新思維的火花。

4.課堂教學的提問要有生活性

化學源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑，充滿好奇的化學問題。教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學知識解決實際問題的過程中，認識到化學的價值和化學的作用。

四、實施多媒體教學

在教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。我們學校每一個教室都配備了多媒體教學設備，為實施多媒體教學提供了很好了客觀基礎。內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，或觀看有關化學知識的影片等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)學生學習化學的興趣。

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微觀的卻無法充分展示，例如，烷烴的鋸齒狀結(jié)構(gòu)，乙烯、苯環(huán)的平面結(jié)構(gòu)，單憑學生感知能力，不太好想象。使用多媒體課件，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

總之，實施新課程教學以來進行了大量的實踐和思索，我感到對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有極好的導向作用。作為教師，應從自己實際情況、從自己的學校出發(fā)，充分挖掘自己的教學潛能，適應新課程的理念，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]金傳寶.美國關于教師提問的技巧研究[J].課程·教材·教法，1997（2）：54-57.

[2]施良方、崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究.上海： 華東師范大學出版社，1999

[3]中學化學課程標準.北京：北京師范大學出版社， 2003