新課改中的多元化評價

于杰

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課程評價的整體性和綜合性，對只以一張試卷評估學(xué)生成績的傳統(tǒng)理念提出了挑戰(zhàn)。評價的目的是為了改進教師教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生的發(fā)展。因此，就必須構(gòu)建一套理性的評價體系，這是新課改能否順利實施之關(guān)鍵？對此，筆者作了一些粗淺的思考，提出了以下幾點評價的建議。

【關(guān)鍵詞】評價;新課改;多樣化

學(xué)生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識。所以在教育教學(xué)中作為教師的我們決不能忽略了尊重每一位學(xué)生的個性特征，以多元化的、理性的方式來評價每一位學(xué)生，使其茁壯成長。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｒ虼耍綄ひ惶锥鄻踊哪軌蜃鹬厝说奶匦缘脑u價機制就顯得尤為重要和迫切。以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

一、課程評價現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價就是一紙定終身，一考定天下。只注重“輸入”和“輸出”兩點，只報“結(jié)果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價。也就是評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀，評價內(nèi)容單一、評價方法片面、評價主體單一、評價時間終端、評價結(jié)果作用擴大等。在這種評價機制下，很多的有特殊才能的千里馬被埋沒了，我們也發(fā)現(xiàn)了我們所培養(yǎng)的人才都是千人一面的。但是隨著新課程改革在全國的大面積展開，傳統(tǒng)評價方式的弊端日漸凸出。現(xiàn)代課程評價理念倡導(dǎo)過程性評價和發(fā)展性評價，因此，探尋一套多樣化的能夠尊重人的特性的評價機制就顯得尤為重要和迫切。

二、出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因

每個人都是一個特殊的個體，在教育評價中，我們應(yīng)該做的是讓我們的評價方式適應(yīng)人，而不是讓人跟著我們的評價方式走。大教育家孔子在春秋戰(zhàn)國時期就提出了“因材施教”的教學(xué)方法。這種方法在新課程改革的今天尤為重要。即在教育評價中要多元化評價每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機作出適當(dāng)?shù)脑u價。

三、新課改中的多樣化評價

多元化評價是在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。

以下幾點是筆者從評價視點、評價重心、評價形式、評價內(nèi)容、評價主體、評價工具等七個方面對多元化評價的具體的、粗淺的思考：

（一）評價視點多維化

理性的評價體系其視點應(yīng)力求多維，做到“縱橫交錯”，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展：所謂“縱”，即“拿今天的這個學(xué)生”與“昨天的這個學(xué)生”進行比較，看看他哪兒有了進步或發(fā)展，同時向這個學(xué)生提出“明天”的努力方向及目標(biāo);所謂“橫”，即拿“這個學(xué)生”和“那個學(xué)生”進行比較，或拿“這個學(xué)生的某些方面”與“那個學(xué)生的某些方面”進行比較，分析彼此的優(yōu)勢長處，提出需要改進的問題。理性的評價體系需要橫向的評價，更需要縱向的評價。通過實行“縱橫交錯”的評價，讓每一個學(xué)生都能更好的揚長避短、爭取進步。

（二）評價重心過程化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的，因此，理性的評價體系應(yīng)特別強調(diào)形成性評價，評價的重心要由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，由重過去轉(zhuǎn)向重現(xiàn)在，不再熱衷于給既定的教學(xué)事實下結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)生的“今天”，關(guān)注學(xué)生在“今天的學(xué)習(xí)”中的情感交流、協(xié)助合作、動手創(chuàng)新等情況，在“今天學(xué)生學(xué)了什么？今天學(xué)生學(xué)了多少？今天學(xué)生學(xué)得怎樣？今天學(xué)生怎樣就會學(xué)得更好？”等方面花功夫，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況的同時，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及方法。

（三）評價形式多樣化

理性的評價體系應(yīng)避免“考試是主要手段、分?jǐn)?shù)是主要依據(jù)”的現(xiàn)狀，力求形式多樣化，注意定性評價與定量評價相結(jié)合，以語文學(xué)科為例：對于基礎(chǔ)知識、閱讀理解等方面的內(nèi)容，可以用書面考試的方式進行量化考核，而對于學(xué)生口語交際能力、閱讀時的表現(xiàn)力、感染力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與方法等難以進行具體的量化考核的內(nèi)容，則可以依據(jù)同學(xué)、家長及老師等的日常觀察所得，由老師負(fù)責(zé)，在綜合多方評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作定性評價;另外，可以書面考試的內(nèi)容，在考試形式上也要力求豐富，如：采取閉卷與開卷相結(jié)合、口答與筆答相結(jié)合、集中測試與分散測試相結(jié)合、課堂檢測與階段檢測相結(jié)合等形式，還可以因人制宜，根據(jù)不同的對象，設(shè)計不同層次、不同類型的測試題。

（四）評價內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)評價內(nèi)容單一，“一卷可定終身”。其實一張試卷所檢測到的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極有限的一部分知識，而能力、習(xí)慣、情感、態(tài)度方面的指標(biāo)完全被排斥在檢測內(nèi)容之外，仍以語文學(xué)科為例：就《語文課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)》中的五項主要目標(biāo)來說，“口語交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容就很難安排進試卷。就是較好安排的“閱讀”部分，我們往往安排的也僅僅是一些理解方面的內(nèi)容，而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力、感染力等卻無法用試卷檢測。基于這種現(xiàn)狀，在構(gòu)建新的評價體系時，就要特別強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，既要評價學(xué)生掌握知識的多少，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等多方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度;關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能否自己去搜集信息，整理資料，去探索問題、解決問題等，這樣通過全面的評價內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。一學(xué)期的各種作業(yè)本，包括課堂作業(yè)、詞語抄寫、日記、作文、積累本等，這些案卷評價有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進步情形及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，同時也使得學(xué)生有機會反省自己的學(xué)習(xí)，成為積極主動的自我評價者。

（五）評價主體多元化

現(xiàn)行的評價體系是教師的“一刀切”，教師依據(jù)有限的時間、從有限的角度、憑借有限地觀察，對學(xué)生作出的評價往往不夠客觀、公正、準(zhǔn)確，有的甚至?xí)o學(xué)生心里造成傷害。因此，理性的評價體系要注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，使其成為教師組織下的教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。首先，要讓每個學(xué)生的家長有評價的權(quán)利和機會，教師充分考慮和聽取家長對孩子學(xué)習(xí)方面的建議和意見;其次，把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參加評價，評自己，評老師，也評他人;最后再由教師來總結(jié)概括，完成評價。這樣的評價全面客觀，才能達到“以評促建，以評促管，評建結(jié)合，共同發(fā)展”的目的。

總之，多元化的、理性的評價，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學(xué)生的進步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

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