論加強醫(yī)學生數(shù)學教育的必要性

摘要：文章論述了數(shù)學與醫(yī)學的關系，指明了當前醫(yī)學數(shù)學教育存在的問題，并分析了數(shù)學學習對醫(yī)學生培養(yǎng)的重要意義。

關鍵詞：數(shù)學教育；生命醫(yī)學；醫(yī)學生培養(yǎng)

數(shù)學是人類科學發(fā)展史上最古老、最悠久的學科之一，它是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，它的產(chǎn)生和發(fā)展一直是和人們的生產(chǎn)活動及許多學科的需要密切相關的。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展，許多社會學科和自然學科領域內都滲透著數(shù)學的思想與方法。

1 數(shù)學與生命醫(yī)學

生命醫(yī)學領域也由于數(shù)學概念和方法的介入而發(fā)生了深刻的變化。數(shù)學推動了人們探索生命世界的步伐，使得現(xiàn)代醫(yī)學的面貌為之改變，可以說數(shù)學將生命醫(yī)學的研究推到了科學的最前沿--了解生命和智力。在科學界沒有什么獎項能比諾貝爾獎更能褒揚一項發(fā)明對于人類所做出的貢獻，同時也沒有什么能比諾貝爾獎背后的許多數(shù)學跡象更能說明數(shù)學在生命醫(yī)學中的巨大潛力。科馬克應用數(shù)學中的拉東變換創(chuàng)造了CT理論并因此獲得了1979年的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎；丹麥科學家Jerne K應用數(shù)學原理研究免疫網(wǎng)絡理論而獲得1984年的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎；英國生理學家、生物物理學家Hodgkin和Huxley因用微分方程組描述神經(jīng)纖維、研究神經(jīng)沖動的傳導的卓越成績于1963年獲得諾貝爾醫(yī)學與生物學獎。所有這些獲獎成就的核心技術都是數(shù)學的，這的確令人鼓舞，從而也有力地證明了現(xiàn)代生命醫(yī)學的研究離不開數(shù)學，并且數(shù)學在其中所起的作用和影響也越來越重大.正如Jerne K在他的論文中所提出的現(xiàn)代醫(yī)學科學研究的模式；

醫(yī)學免疫問題--數(shù)學化（知識表達技術）--計算機完成計算與論證（機械化推理技術）--反饋修正（實踐檢驗）--免疫網(wǎng)絡結構理論（系統(tǒng)構成技術）。事實上，這一模式清楚地描繪了整個生命醫(yī)學領域的研究模式，它進一步表明，生命醫(yī)學學科的數(shù)學化進程正在加快[1]。

2 當前醫(yī)學數(shù)學教育存在的問題

隨著生命醫(yī)學數(shù)學化進程的加快，數(shù)學在高等醫(yī)學教育中的地位和作用已顯得愈來愈重要。目前，醫(yī)用高等數(shù)學是作為醫(yī)學類專業(yè)學生的一門基礎必修課而開設的，但是在現(xiàn)階段的教學過程中仍存在許多問題亟須解決，主要集中在以下幾方面：

2.1數(shù)學課程在醫(yī)學生培養(yǎng)體系中沒有明確的定位 仍然有一些觀點認為數(shù)學和醫(yī)學是互不相干的學科，醫(yī)學生只要學好醫(yī)學會看病就好。這會導致學生認識不到數(shù)學在進行醫(yī)學研究中所起到的重要作用，以考試及格作為學習這門課程的最終目標，以應付考試獲取學分的心理去學習數(shù)學，違背了開設這門課程的初衷。

2.2教學內容與醫(yī)學專業(yè)脫節(jié) 數(shù)學是一門非常抽象的課程，具有高度的邏輯嚴密性和嚴謹性，學生在學習過程中往往會感到枯燥乏味.同時由于教學內容與醫(yī)學專業(yè)脫節(jié)，使學生看不到數(shù)學的重要性，從而造成學習興趣普遍不高。目前，高等院校醫(yī)學類專業(yè)的醫(yī)用高等數(shù)學課程與醫(yī)學實踐相結合的少之又少，使得醫(yī)用高等數(shù)學這門課程空有“醫(yī)用”之名而并無其實，學生看不到數(shù)學在其專業(yè)中的“用武之地”，從而無法產(chǎn)生濃厚的學習興趣。正所謂，興趣是學習最好的老師.如何激發(fā)學生學習的興趣，是目前教學過程中普遍存在的一大問題。

2.3教學模式和方式仍過于傳統(tǒng)化和單一化 隨著信息技術的迅速發(fā)展，多媒體等先進的教學手段越來越多的得到運用。但是，過度依賴多媒體教學設備也帶來了一些弊端。例如，由于現(xiàn)在很多教材都有配套電子課件，從而造成教師的備課積極性急劇下降，同時由于教學內容完全一致，使得教師個人的教學風格喪失。此外，傳統(tǒng)的教學方式如填鴨式的教學方式仍沒有得到完全改變。

2.4授課時數(shù)偏少，實驗環(huán)節(jié)不夠，后繼課程尚無 目前，大部分高等院校醫(yī)學類專業(yè)數(shù)學課程基本上都沒有開設后繼課程，同時還有許多院校未開設數(shù)學實驗。醫(yī)用高等數(shù)學的教學內容較多，授課時數(shù)偏少所帶來的后果是教師授課困難，學生學習吃力.學習效果自然也無法得到保證。另外，缺少相應的實驗環(huán)節(jié)，造成學生無法更形象直觀地深入理解數(shù)學理論中的一些抽象問題及加深對數(shù)學知識的感性認識[3]。

由上面的論述可知，生命醫(yī)學研究的數(shù)學化進程正在加快，這無疑對醫(yī)科院校中的高等數(shù)學教育提出了更高的要求。然而，目前國內高等醫(yī)科院校中的數(shù)學教學不僅遠未達到此要求，而且相去甚遠，面對這種形勢，極有必要對高等數(shù)學教育在醫(yī)學生培養(yǎng)中的意義和作用進行重新審視。

3 數(shù)學教育對醫(yī)學生培養(yǎng)的意義

3.1醫(yī)學生的醫(yī)學專業(yè)知識與數(shù)學密不可分 現(xiàn)代醫(yī)學高速發(fā)展，要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生不再是跟著師傅學開藥就行，醫(yī)生要學會使用高科技的診療設備，學會研究生命現(xiàn)象，學會防控疾病，這些都離不開醫(yī)學與數(shù)學的結合。專業(yè)護理的先驅，F(xiàn)lorence Nightingale，她是在英語國家中把統(tǒng)計學應用到公共衛(wèi)生中的第一個人，也是統(tǒng)計學圖形表示的先驅。普里高津（Prigoine）通過數(shù)學上的分叉和自化非線性過程的逐漸形成，提出了耗散結構理論，從整體上研究和解釋了生命現(xiàn)象及生命現(xiàn)象的基本特征。又如對病人監(jiān)護的醫(yī)學儀器中，已經(jīng)大量采用了現(xiàn)代微電子技術，從而具有自動分析顯示、智能化等特點，極大地提高了醫(yī)療水平，挽救了許多患者的生命，而這些技術都是建立在數(shù)學理論的基礎上的[4]。由此可見，醫(yī)學院校開設數(shù)學課是醫(yī)學高度發(fā)展的必然結果，醫(yī)學生必需具備扎實的數(shù)學基礎。

3.2醫(yī)學生學習數(shù)學，不僅是為了用數(shù)學的知識解決一些實際醫(yī)學問題，更重要的是學習數(shù)學能培養(yǎng)人的邏輯思維能力、提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式。早在19世紀，著名德國數(shù)學家Grassmann HG就曾說過：數(shù)學具備思維訓練的功能，\"數(shù)學是鍛煉思維的體操\"。作為醫(yī)學生需要對患者的臨床表現(xiàn)及各種輔助檢查進行整體分析、綜合比較、認識概括，經(jīng)過思維推理判斷病情的屬性和內部聯(lián)系，最后做出診斷，并擬定治療方案。這一系列的思維活動過程，都要求醫(yī)學生思維合理縝密、符合邏輯。事實上，“所謂教育應該是學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”（愛因斯坦）。具體數(shù)學知識可能會在離開學校后逐漸變得模糊，但通過數(shù)學學習而獲得的邏輯思維方式和處理問題的能力會使學生一生受益。

3.3數(shù)學教育有利于醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng) 一個優(yōu)秀的醫(yī)學工作者不僅要有高超的醫(yī)術，豐富的從醫(yī)經(jīng)驗，還應具備較強的人文精神和人文素質，如嚴謹?shù)奶幨里L格、認真負責的工作態(tài)度、事實求實的科研精神以及刻苦鉆研的學習態(tài)度。眾所周知.良好的素質形成不是自然而然、一朝一夕的，而是通過教育和各種杜會交往中逐漸形成的，其中學校的教育所起的作用是相當重要的，而數(shù)學教育起到的重要作用是無容置疑的。醫(yī)學生學習數(shù)學，首先必須樹立尊重事實，服從真理的態(tài)度，才能理解和應用它。醫(yī)學生將來工作的主要對象是有病求醫(yī)的患者，治病救人不僅需要專業(yè)的高超醫(yī)術，更要有認真負責的態(tài)度和責任感。在數(shù)學教育的過程中，適當?shù)淖屷t(yī)學生們了解一些在數(shù)學史上做出偉大貢獻的巨匠，可以讓醫(yī)學生們感受到自己責任的重大，在今后的工作中能夠盡職盡責，對自己的患者能夠認真負責。數(shù)學作為眾多基礎學科之一，不僅為醫(yī)學添加了豐富的內容，并在醫(yī)學生學習醫(yī)學專業(yè)知識的過程中添加了不同的色彩，為培養(yǎng)綜合素質醫(yī)學人才奠定了基礎。

偉大的馬克思曾經(jīng)說過：“一種科學只有成功地應用數(shù)學時，才算達到真正完善的地步”，如同物理學一樣，醫(yī)學也必須借助數(shù)學的邏輯推理才能從本質上，結構上達到科學完善的境地。一言以蔽之，醫(yī)學院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才，必須加強數(shù)學教育。

參考文獻：

[1]張雙德，王育強.生物醫(yī)學的數(shù)學化及醫(yī)科數(shù)學教育的改革[J].工科數(shù)學，2002，18（3）.

[2]羅明奎，雷玉潔.加強醫(yī)科數(shù)學教學改革順應生命科學高速發(fā)展[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（5）.

[3]汪祥，朱傳喜.醫(yī)用高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀及改革措施的研究[J].大學數(shù)學，2011，27（5）.

[4]朱萌紓.談醫(yī)學生學習數(shù)學的重要性[J].山西醫(yī)科大學學報，2004，6（5）.編輯/翟辰萬