基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環”模式的研究

摘 要：英文繪本是小學生非常喜愛的讀物，而電子書包與課堂教學整合，是新課程改革的必然趨勢，若能整合兩者，將為學生的學習帶來新的飛躍。基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環”模式的應用是針對小學生在英語學習過程中缺乏情景性、趣味性的現狀，結合電子書包的模塊應用功能而建構的一種課內閱讀指導模式。實踐證明，采用該模式進行繪本閱讀教學，能有效地實現個性化學習，加大學生的語言輸入量，促進學生對英語持續感興趣，是有效地提高小學生的英語學科核心素養的途徑之一。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；電子書包；繪本；教學模式

一、基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環”模式的建構

（一）模式建構的目標

一是加大語言輸入，提升學生的閱讀素養，促進學生英語語言能力的發展；二是建構資源平臺（文本資源、視聽資源、微課資源等），實現個性化教學，提高課堂教學有效性；三是建構新型的學習方式，采用自主學習、師生合作、生生互動、人機互動、小組合作等多種方式激發學習興趣，使學生享受閱讀、享受學習過程，“悅”讀“悅”樂。

（二）模式的內涵

英文繪本閱讀“三段六環”模式是指把英文繪本閱讀指導分為課前、課中及課后三個階段分別使用電子書包推送資源，創設六個環節的交流平臺。在教學中，各環節可進行適當的增減，以滿足不同類型的英文繪本教學課內指導的需要。

二、基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環”模式教學流程

本模式的教學流程分為三個階段、六個環節。六個環節即資源推送，前置任務；創設情景，分享故事；語言內化，梳理故事；互動交流，總結提升；在線反饋，即時評價；資源推介，“悅”讀“悅”樂。

三、教學流程說明

以小學《英語》（教科版）教材四年級下冊中“Days of Week”話題中的英文繪本課內閱讀指導為例說明。

（一）課前：資源推送，前置任務

教師課前精心策劃、準備，根據單元整體設計選擇配套的英文繪本，通過電子書包中的“互動討論”模塊、“網絡學案”模塊、“情景英語（微課）”模塊推送給學生。基于小學生的年齡特點，前置任務一般3～5分鐘為宜。前置任務主要是喚醒學生已有知識儲備、預熱新知、鋪墊背景知識。

“Days of Week”話題貼近學生生活，是學生感興趣的話題。筆者在設計本課時，注重把語用情境立足于學生的最近發展區，尊重學生的個性和主體的發展，精心挑選了兩個英文繪本故事，一個用于課前閱讀，另一個用于課內指導。課前資源推送《The Very Hungry Caterpillar》的原聲配音故事視頻和文本資料，讓學生在課前使用電子書包閱讀。電子書包的閱讀給予了學生最大的個性化閱讀空間，當遇到新詞時，學生隨時翻頁閱讀，根據上下文去猜測詞意和解決單詞的語音問題，學生更可以通過視頻觀看《The Very Hungry Caterpillar》，進一步了解故事的內容和享受原聲配音故事。

（二）課中：創設情景，分享故事；語言內化，梳理故事；互動交流，總結提升；在線反饋，即時評價

1. 創設情景，分享故事。使用談話、圖片、視頻、實物等形式創設情景，是激發學生閱讀英文繪本興趣的第一步。中低年級的學生由于語言儲蓄量尚淺，教師宜利用電子書包的翻頁功能，一起分享故事。在講故事時，教師要注意配合姿態語言、特別的聲音，吸引學生的興趣，讓學生在猜猜、玩玩、拼拼、畫畫、演演中一起建構故事，享受故事。對于中高年級的學生，教師可把英文繪本部分章節刪除，讓學生通過電子書包中的“互動討論”模塊發表自己的見解；或者讓學生創編故事，利用電子書包的拍照功能，交流、討論、探究，使課堂充滿活力。

在課外閱讀《The Very Hungry Caterpillar》的基礎上，筆者根據“Days of Week”主題選擇了另一個英文繪本故事《The Hungry Snake》，在課內進行閱讀指導。筆者與學生一起看圖建構故事、梳理故事。星期一、星期二，貪食蛇吃了蘋果與香蕉。故事文本語言重復，故事情節有趣，學生樂于參與建構故事。

2. 語言內化，梳理故事。語言的內化主要是總結繪本中的語音、語言規律、編寫故事的結構或語法規則。利用電子書包中的“網絡學案”模塊和“測試反饋”模塊設計檢測性練習，使學生在內化語言中進一步梳理故事，理解文本，愛上閱讀。

基于英文繪本《The Hungry Snake》中的文本語言結構具有重復滾動性的特點，筆者與學生總結編寫故事的結構：“Today is _____， What’s this？ A/An _____________. Open the mouth， eat it. Oh， delicious. ”接著，筆者在電子書包上發布主題“Let’s draw and write”。學生完成后，用“電子書包”拍攝上傳，準備點評交流。

3. 互動交流，總結提升。師生通過電子書包的“測試反饋”、“互動平臺”、“拍照點評”等模塊功能把語言內化過程的練習、任務進行匯報、點評，同學間利用電子書包的互相評價、投票、評分、送花等功能進行網上自由交流，打破傳統的教師一人評價的格局。最后師生總結，從而提升學生的思維品質和文化品位。

學生完成英文繪本《The Hungry Snake》的創編故事后，利用電子書包拍攝功能上傳。教師布置任務：閱讀同伴的作品，通過互相評價、送花等功能進行網上交流，選出優秀作品，大家一起學習、提升。之后，筆者再讓學生通過電子書包觀看視頻《The Hungry Snake》，驗證自己創編的繪本是否與原著重合，讓創作的種子播種在學生的心靈上。

4. 在線反饋，即時評價。“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”課結束時，要求學生在線反饋，進行即時評價。教師在設計評價項目時包括幾方面的內容：（1）語言的理解即評價對繪本內容的理解程度；（2）個人參與學習活動的積極程度；（3）同伴合作、小組合作等。利用電子書包的即時評價功能，通過圖表數據反饋，學生即時知道自己與同伴的差距，對自己的學習起到監控、調整作用，促進學生的發展。小組之間互相評價促進了學生的學習與合作，激發了學生的競爭意識，滿足了學生交流的愿望，對教師改進教學起到積極反饋作用。

在學生完成了理解英文繪本《The Hungry Snake》和創編任務后，筆者設計了評價反饋表，讓學生通過電子書包在線上填寫，通過圖表數據反饋，師生反思教與學，使教學相長。

（三）課后：資源推介，“悅”讀“悅”樂

利用電子書包推送更多同一話題的英文繪本，讓學生接觸到更多優秀的、地道的資源，擴充學生的知識，提升學生的閱讀素養、思維品質和文化底蘊。

通過教師課內指導學生閱讀英文繪本《The Hungry Snake》，再向學生推送資源，推送更多更好的同一話題的英文繪本，如《Today is Monday》《Weather Report》《Woody’s Week》《My Exercise Diary》等，讓學生大量接觸來自不同國家的英文繪本，加大學生的閱讀量，開拓學生的國際視野，從而愛上閱讀，愛上英語。

課外閱讀——課內指導——再課外閱讀，能有效地促進學生保持對英語的興趣。為了使電子書包的課外閱讀不流于形式，筆者通常會讓學生用Bookmark，推薦自己喜歡的一本書，然后拍照，線上與同學再交流。

四、模式應用的反思和改進

（一）模式應用的總結與反思

基于電子書包下的英文繪本閱讀三段六環模式與傳統的英文繪本教學相比，具有更大的優勢：（1）滿足學生的個性化閱讀需求和加大語言輸入；（2）形式多樣的閱讀活動，吸引學生興趣；（3）多維度資源型支架——總能找到適合自己的提升點；（4）是教師專業發展的有效平臺。

（二）在英文繪本閱讀中應用電子書包的展望

電子書包最有生命力的地方是能打破學習的時空，學生可以隨時隨地進行英文繪本閱讀。展望未來，下一步，我們將打算從以下幾方面進一步研究：（1）完善英文繪本閱讀的資源庫，使學生能根據自己的實際進行分級閱讀，真正做到個性化閱讀；（2）提升電子書包的Wifi上網速度，減少下載文件的時間，使學生有更多時間來閱讀；（3）開發一套英文繪本閱讀考級題，讓學生可以利用電子書包進行分級閱讀測試，知道自己的閱讀水平和努力方向。

基于電子書包的英文繪本閱讀三段六環節模式既符合小學英語教學理念，又能充分利用電子書包的功能特點來實現教學的優化。我們希望在未來的教育中，隨著電子書包技術的深入開發，為學生搭建更多的智能化和個性化的學習平臺，同時為教師搭建展示個人教學風格的平臺。