信息技術與小學思想品德課程整合初探

摘 要：信息技術在課堂教學中的運用越來越廣泛，而教師如何合理又有效地使用信息技術，這就需要教師充分理解信息技術在課堂教學中的作用，將信息技術與各學科課程加以有機整合，改變傳統的教學方法，了解有關信息技術與學科課程整合的理論基礎、整合的必要性以及應用。

關鍵詞：小學；信息技術；思想品德課程；課程整合

當新世紀鐘聲敲響之際，人類社會進入了信息革命的智能時代。在信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎的現代信息技術在社會的各個領域得到了廣泛的應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，給教育教學帶來了重大的影響，帶來了新的發展機會和改革機遇。將信息技術與各學科課程加以有機整合。近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行實驗性探索，并在不同程度上取得效果，說明信息技術與課程整合的實際效果也已逐步得到證實。

一、信息技術與學科課程整合的理論基礎

信息技術與學科教學整合的理念CAI（計算機輔助教學）理論與實踐的自然演進和發展的產物。信息技術是指研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術。它以計算機為核心，主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網。

整合實質上是關于如何利用信息技術的一種理念，其核心是根據教育技術理論確定信息技術在教育教學中的應用模式和策略；整合也是課程發展的一種理念，意義在于把信息技術的教育有機地融入學科教學中；整合是一個動態的實踐過程，由無序向有序，由點到面，由淺層向縱深不斷發展。

整合理念所包含的主要內容：（1）把信息技術有機地融入各學科技術中——就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢，信息技術既能應用于教師的教，又能應用于學生的學；（2）使多科教學媒體相結合，根據教育技術理論，以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補，相得益彰；（3）利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式學習，加強指導性教學和體驗式、探究式學習；（4）利用信息技術手段，發展和管理各科教學資源，創建信息化教學環境；（5）使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術與手段相統一。

二、信息技術與思品教學整合的必要性

思品課所講授的知識是高度概括、比較抽象的，如果教師僅用口頭語言來闡述、分析，難免會使學生覺得枯燥、乏味，不易接受，即使有媒體，也是老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容，學生對思品課沒有興趣，從而影響教學效果。

三、信息技術與思品課教學整合的應用

1. 利用信息技術優化導入環節

成功的新課導入，能激發學生的好奇心和求知欲，從而將注意力最大限度地集中到課堂上來。《子弟兵舍身保家園》一課，再現了李向群烈士舍身護堤保家園的英雄壯舉。但學生對百年不遇的洪水，堤壩崩潰、抗洪搶險的情況了解不夠，印象不深，難以受到感染。因此，在導入環節就要讓學生感受到洪水的兇猛、危害。在導入此課時，我們可以用從電視新聞中輯錄下來的，或從網上下載的洪水沖毀村莊、軍民抗洪搶險的實況、圖片，制作成課件，利用多媒體計算機展現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，從而為新課學習打下基礎。此外，對于不同類型的新課導入，也可以利用信息技術將故事、動畫、猜謎等制作成課件，更容易激發出學生的興趣。

2. 讓“學文明理”環節活起來

以往學文明理環節，很多老師都會讓學生自己閱讀課文，然后提出一些問題并討論解決。信息技術以其形、聲、光、色、意相統一的優勢，為“學文明理”的環節教學提供了廣闊的空間，它可以使課本中靜態的文字、圖畫動起來，增強“學文明理”環節的感染力。在“學文明理”環節中，教師可以根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像，以圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此，有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易培養學生的想象力。如教學《取長補短》一課，為了弄清車輪不能變成方的、車廂不能變成圓的，老師和學生一起利用視頻演示了課文中的情節：方方把一輛載滿乘客的公共汽車的圓形車輪變成了方形，圓圓把方形的車廂變成了圓形的，結果車子開不動了，還使車子失去了原先的平穩、舒適；車廂里的乘客也站不穩了，車東倒西歪，引起了學生的哈哈大笑。這一幕鮮活的生活情境以直觀的畫面讓學生自然地感知到了圓和方分別的作用——各有所長，要取長補短，這比教師空洞的說教效果要好得多。

3. 利用網絡資源深化觀點

思品課是否有實效性，主要表現在學生在學文明理的基礎上，能否把道德認識內化為情感體現，使觀點進一步深化。

思品教材中有不少課后練習都要求學生收集一些名人事跡、社會發展事例、資料等進行匯報交流，作為思品教學深化觀點環節教學的內容。教師可以充分利用計算機信息存儲容量大，信息傳播速度快，能夠模擬客觀現象與模仿人類思維能力的特點構建一個網絡“知識庫”，把有關資料信息收集到校園網絡中，讓師生按需要瀏覽、調用。如在教學《民族英雄鄧世昌》一課時，教師構建一個“民族英雄譜”網絡，為學生提供豐富的信息資源：多位民族英雄的生平簡介及其光輝事跡介紹。把各位民族英雄的名字、畫像編輯在菜單頁面上，學生一目了然，如果學生要了解哪位民族英雄的生平事跡，可通過移動鼠標單擊選擇，那位民族英雄的生平事跡就會呈現在學生眼前。這樣大大地滿足了學生的求知欲，豐富了學生的課外知識，同時激發起向英雄人物學習的情感。

4. 網絡交互，指導行為

計算機網絡可實現師生交互，生生交互，人機交互，應用在導行環節中，能夠對學生產生更強的激勵和感染作用，同時也可以起到反饋信息、及時調控的作用。如《關心幫助小同學》一課“考考你”中的選擇題設計，在兩個答案中，分別設置不同的動畫效果，在錯誤答案后面設置打叉符號，利用卡通畫設置表情臉譜同時配以滑稽的音樂，并設置簡單的對話框說明理由；至于正確的答案，則在選項后面設置打勾符號，同時設置舞蹈卡通人物并配以輕松愉快的音樂，也有對話框簡單說明理由以配合教師講解，所設置的這些圖片、文字都是通過鼠標單擊控制，使其在不同時間、不同方式、不同方向，按照不同的動畫效果“飛”入主畫面，美的音樂、美的圖像、美的文字、美的色彩，使學生的眼、耳都受到強烈的刺激，這樣一來，學生的興趣被調動起來了，學生參與的積極性一下子提高了，很自然地使課堂氣氛進入一個高潮階段。

此外，學生明白道理、形成情感后，教師從不同角度、不同層次提出問題，引導學生從這些問題出發，聯系生活經驗進行討論分析，或在網上收集、查找相關資料，對信息進行篩選、整合，然后把自己的想法發表在學校網站的留言板上，從而加深道德意識，豐富道德形象，促進道德情感的內化，更具體、更確切地掌握道德行為規范，逐步養成良好的行為習慣。

5. 總結延伸網絡化

總結延伸環節是通過對所學知識的小結，使學生的道德認識更加清晰，道德行為更加明確，為今后學習、生活奠定良好的道德基礎。我們可以利用多媒體計算機把一些名人名言、諺語、學生行為規范、法律條文等制成課件呈現出來，讓學生閱讀、領會；也可以讓學生把學習的感受、收獲、設想等發表在網絡留言板上，使彼此的信息可以得到交流，也為教師提供檢驗思品課教學效果的依據。

信息技術與思品教學的整合，使課堂教學的各個環節提高了效率，更有效地激發起學生的學習興趣，使學生能運用多種學習方式對知識的來源進行探究，對信息進行自主判斷、選擇和創造，真正使學生感受到自己才是學習的主人，進一步提高思品課教學的實效性。