如何在科學課上發揮語言藝術的作用

摘 要：在課堂教學中，教師一句激勵性的話語、一次對學生肯定性的點頭、一個充滿愛意的眼神等都會對學生的學習心理產生非常積極的影響。在小學科學教學中，教師要善用激勵性語言，以調動學生的學習主動性與積極性，從而提升課堂教學的有效性，使學生愛上科學課。具體來說，教師要善用語言藝術激勵學生愛上科學課；善用激勵性評價培養學生的良好習慣；善用語言藝術激發學生的合作精神；引導學生進行自我評價激勵自信；巧妙運用否定激勵性評價。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；語言藝術；激勵性評價

一、善用語言藝術激勵學生愛上科學課

作為小學教師，在課堂上更要有一雙敏銳的眼睛，隨時留意每一個學生的語言、動作，甚至表情，及時發現他們的進步與問題，及時給出激勵性評價。對學生實施激勵性評價時，要用積極和發展的觀點，以積極和發展的眼光去評價學生，對學生學習的態度、學習的方法等方面的進步，不管大小，也不管他們的現狀多么不理想，與我們的教育目標相差有多遠，都要給予評價，加以肯定。這樣，學生們才會感受到老師時刻關注著他們的進步，才會更有存在感，才會想要表現得更好。就這樣，輕輕一聲“你太棒了”“你的思維很獨特”“同學們都想向你學習”“你的知識面真廣”“真是個好孩子”等等，就能拉近學生與老師之間的距離，讓學生與老師更加親近。如果學生在課堂上發言時出現困難，教師要適時鼓勵，說：“我想你一定在思考，同學們再給他一點時間，好嗎？”這樣不僅使學生樹立學習的信心，保護他的自尊心，還使學生更愛上科學課，更敢于發言了。

課堂上，教師的肢體語言同樣能使學生體驗成功，它傳遞著豐富的信息。如豎起大拇指表示表揚、贊美；點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣……每當學生說出精彩言論時，筆者都會向他豎起大拇指；他們正確回答出問題時，筆者會點頭稱贊；他們小組討論或交流心得時，筆者會耐心地側頭傾聽……教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”所以，課堂上對學生進行激勵性評價時，要具有真情實感，讓學生真正感受到自己的進步，特別是對學習有困難的學生，更要抓住他們的點滴進步適時激勵。比如，在他們做實驗時，即使是實驗現象不明顯，只要他們努力做了，也要鼓勵說：“你們小組的動手能力很強，如果能認真閱讀注意事項，一定能找出失敗的原因，加油！”當有些膽小的學生克服心理障礙勇敢地站起來，正確回答問題時，筆者會說：“今天你真了不起，這才是真正的你，老師為你感到高興！”這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，而這種激動正來源于老師真情的評價，使他們從中體驗到前所未有的成功感。因此，教師不但要善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步，而且還要全面關注不同層次、不同類型的學生的各種心理需求。課堂上善用語言藝術給予學生適當的激勵性評價，可以使學習困難的學生改變被動學習的狀態，更加積極主動地學習，從而慢慢地愛上了科學課。

二、善用激勵性評價培養學生的良好習慣

筆者主要任教三、四年級的科學課。很多學生沒有養成良好的學習習慣，特別是三年級的孩子，他們年紀小，又剛剛接觸科學課，時而忘記帶課本，時而忘記帶練習冊，開學發的實驗包還沒開始使用就不見了。對于這樣的學生，筆者采用激勵的方式，來培養他們良好的學習習慣和學習態度。激勵的方法有很多，除了在課堂上適時的表揚激勵之外，筆者會在每節課后分類給學生蓋獎章表示鼓勵：認真聽課的學生蓋個“認真”；積極舉手回答問題的蓋“積極”；筆記書寫工整的蓋“工整”；作業完成得好的蓋“優秀”……這些獎章必須得蓋在書本上，以表示今天學生的學習習慣很好或態度積極。這樣，那些忘記帶書的學生在下節課時就會記得帶書了。

另外，筆者還在課堂提問、小組實驗、填寫實驗報告單、交流匯報時，時刻關注每一位學生的表現，并在表現出色的學生的書上蓋上“大拇指”或小紅花來鼓勵他們。并在每個單元學習結束后，或期中、期末時進行評比，比一比誰最棒，并定期把結果張貼在班級的公布欄上。學生對于評比結果非常重視，因此，在教育教學方面會收到意想不到的效果。這同樣是語言的藝術，是語言文字的藝術。

三、善用語言藝術激發學生的合作精神

科學課中特別要重視培養學生的合作精神，以及要充分利用小組之間的競爭機制。這時，老師的語言藝術也顯得尤為重要。比如在四年級的教學中，學生分小組做過濾實驗時，為了激勵同學們做好分工、互相配合、認真觀察實驗的現象并做好記錄，筆者會對同學們說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。你的參與可能使你們遙遙領先哦！”這樣，每一位同學都想參與到實驗中，為小組出一份力。最后，邀請優勝組的小組長上臺交流心得體會。教師這時抓住契機，強調取得優秀成績不只是因為某個同學的敏捷，而是大家共同努力合作的結果。

如在講授科教版四年級下冊第二單元中《各種各樣的花》一課時，筆者對學生說：“同學們，你們想做小畫家和小攝影師嗎？”愛畫畫是孩子們的通性，他們馬上大聲回答：“想！”筆者馬上鼓勵他們各小組利用放學后的時間或者周六日去小區的花園、附近的公園、花圃或學校植物園等地方實地觀察各種各樣的花，把這些美麗的花朵畫下來。筆者還建議那些熱愛攝影的學生和父母一起去野外踏青，期間多留心觀察各種花朵，并通過拍照或者畫畫的方式記錄下來。回來后比一比哪個小組觀察記錄的花最多。這樣，同學們通過課堂內外的活動懂得了：每個人的努力都關系到集體的榮譽，關系到小組競爭的成功與否，每個人都要為小組的成功而付出。學生長期處于這樣的合作氛圍，責任感就會慢慢增強，學會如何分工合作才能使自己的小組獲勝。這樣，學生的合作探究精神和探究能力都得到了發展。

四、引導學生自我評價激勵自信

科學課上，老師不但要適時善用激勵性語言評價學生，也要引導他們學會自我評價和小組評價。在評價中，老師一定要尊重被評價的同學，讓他們在老師的評價中感受到自己的收獲與成功，增強自信心；也能在老師的評價中了解自己的不足與努力的方向，而且使自尊心不受傷害。另外，老師也要將評價的主動權交給學生，讓他們在小組中互相評價，這樣他們才會更樂于接受，而且可以取長補短，共同進步。例如，在四年級上冊《風向和風向標》一課中，評價學生制作的“風向標”時，讓學生評選出小組最好的作品，并說出理由；不夠好的作品有哪些缺點需要改進、創新。學生通過同學對自己作品的評價以及自己對同學作品的分析，就可以認識到自己和他人的優缺點，在課后的反思中不斷進步，取人之長補己之短，不斷完善自我。

五、巧妙運用否定激勵性評價

對于教師來說，當學生表現好的時候對學生進行正面肯定的評價往往是比較容易的，也是我們愿意看到的。但是在實際的教學工作中，有很多時候，學生在學習上和紀律上的表現并不盡人意，教師往往不得不作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，老師的語言稍微不當，就有可能挫傷學生的學習積極性，影響他們的情緒，甚至會改變他們將來的人生。因此，做好對學生的否定評價才是最困難的，也是尤為重要的。

任何事物都有它的兩面性，學生在學習中犯的錯誤也許就是一個契機，聰明的老師善于抓住契機去引導學生，激勵學生，拉近與學生的距離。比如課堂上有同學爭著回答問題，但答錯了時，用以下幾種評價語言會有不錯效果：“某某同學雖然沒答對，但他是第一個站起來回答的，多勇敢啊！”“某某同學盡管答錯了，但他能虛心聽別人的意見，馬上改正，值得大家學習。”“某某同學腦筋動得真快，可惜答錯了，老師相信他再細心點就能答對了。”又如，當學生在分組實驗中不按要求做導致實驗失敗時，可以說：“某某同學，你的動手能力很強，如果你能認真閱讀注意事項，一定會成功的！”一次失敗換來的是同學們深刻的教訓，老師在對學生的否定評價中，挖掘到了更有意義的價值，那個學生也將會深深記住這次老師對他的否定評價，但絕不會影響他以后參與學習的熱情。