課前預習作業讓數學課堂更有效

摘 要：課前預習是課堂教學的第一環節，是對數學知識的第一印象，是學生個體獨立的一種探索活動，是一種學習的心理準備過程。本文闡述如何通過設計好的預習作業來指導和督促學生進行課前的預習，從而促進學生自主學習，提高數學課堂效率。

關鍵詞：小學數學；預習作業；課堂效率

在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。加強學生預習能力的培養是提升學生自學能力的一個重要途徑。數學知識的特點是連續性、不間斷性，知識之間有著緊密的聯系。從而決定了數學學習是以學生已有的知識和經驗為基礎的，可見課前預習是必不可少的。布置數學預習作業是指導和督促學生預習的有效途徑，筆者在這方面進行了一些實踐和研究，并取得了良好的效果。

一、從看教材的內容開始——發現問題

在教學新課前，教師應讓學生先了解要學習的內容。“看一看”也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，有一個總體上的認識。通過看書，發現疑難問題，上課不至于盲目，產生無所適從的感覺。至于能看出什么，這就是學生能力的問題，也是學生的自學能力的體現。小學數學教材，內容枯燥單一，沒有故事情節，吸引力小。如果只是普通地閱讀，可能會讀不出，也看不出什么問題來，因此設計預習作業時要有一定的要求和必要的指導。可以列舉一些問題來指導學生看什么，與舊知識有沒有關聯，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎？帶著這樣的問題去看書，效果會好很多。同時，指引學生把書本中的新知識點和關鍵點用不同的方式標注起來，或以問題的方式呈現，也可以讓學生通過預習，把一些疑慮寫下來。

例如在教學比例尺之前，可以設計這樣的預習練習：

1. 你已經認識卷尺、直尺、皮尺，那么比例尺你認識嗎？你知道它有什么用呢？

2. 你可以看看教科書上比例尺的有關知識，把你看不懂的或有疑問的地方記錄下來，也可以在書上畫出來。

3. 看完以后想想它和以前學過的知識有什么聯系？

第二天上課時先進行了預習調查，比如學生知道了比例尺是圖上距離比實際距離，還知道了可以根據圖上距離和比例尺求出實際距離，也可以根據實際距離和比例尺求出圖上距離等。學生的問題有“為什么叫比例尺，它是一把尺嗎？”“地圖、設計圖紙上看到的比例尺，它的前項為什么都是‘1’”等等。通過交流，了解學生的理解程度并適時調整教學，以學生的疑難點為切入口組織教學，在解決學生的問題中深入理解知識，從而掃清知識障礙。

二、加強實操性作業——感知表象

沒有通過自身的體驗，沒有通過動手操作，很多知識的獲得都是表面的，很難讓學生牢記在腦海中。形象思維是小學生思維的主要形式，所以要通過數、擺、剪、拼、量、畫、摸、拆等動手實踐活動，幫助學生積極主動地獲取知識。

比如在教學平面圖形的認識時，筆者布置這樣的預習作業：

1. 你知道七巧板嗎，它是由哪七個圖形組成的，你能記下它們的名字嗎？

2. 這些圖形你還在哪里見過呢？用七巧板能拼成許多有趣的圖形呢，快拿出出學具來拼拼看。

3. 你能創造出更多有趣的圖形嗎？試一試，你肯定能行。

動手實踐，不僅僅是課堂學習中的一環節，更是一種貫穿始終的學習方式和學習意識。但教師給學生動手實踐的時間遠遠不夠，很多時候都只是一種形式而已。把七巧板拼圖形這個環節置于課堂之前，不僅節省了教學時間，而且學生在操作觀察的過程中初步感知了圖形的表象，感知了圖形的一些基本特征，有了這些鋪墊更有利于教學的開展。課堂中可以利用學生的作品引入教學，大大激發了學生學習的興趣，再經過學習，進一步認識這些圖形的特征，形成更為清晰的表象。

三、設計調查性作業——豐富儲備

數學課堂教學時要尊重學生已有的生活經驗，從生活中引出數學問題，使學生覺得數學就在身邊，從而提高學習數學的興趣。因此，在數學教學中，多讓學生課前開展調查，搜索、收集、整理與學習內容密切相關的材料，是非常有必要的。

比如“年、月、日”的教學，這節課的知識點很多，如果只是在課堂上講解和進行練習，這樣做學生學起來比較困難而且還容易產生厭學的情緒，對于激發學生的學習興趣很不利。于是課前筆者讓學生進行了預習，并布置了以下的預習作業：

1. 了解一下自己爸媽的生日，嘗試在年歷上找出來。

2. 通過看年歷，你發現了什么？把你的發現寫下來。

3.“六一”是國際兒童節，那你還知道哪些有紀念意義的節日嗎？可以上網搜索或請教他人。

第二天上課前，筆者先收學生預習作業來看看，從預習作業中可以了解學生的想法和生活的經驗。

四、增設嘗試性作業——激發求知欲

“嘗試性學習”就是讓學生在嘗試的過程中學習、思考，在探索中獲得知識與技能，培養學生的創新思維和能力。在小學數學課本中，有很多的教學內容都是以解決問題的形式出現的。但要注意的是學生在預習時會看課本上的答案，學生看了題目再看答案會產生一種似懂非懂的情況，這樣不利于培養學生良好的學習習慣。出現這種情況時，教師要引導學生不要看答案，先自己嘗試審題、解答。如果有不明白的，可以把疑問帶到課堂上來與老師或同學交流。

例如教學“循環小數的計算”時，由于計算比較繁雜，在40分鐘的課堂上很難完成全部的教學內容，直接就影響了課堂的教學質量，學生的探究欲望也會大打折扣。于是在教學前，筆者設計了這樣的預習作業：

1. 計算：3.45÷5；10÷3；2.7÷11。

2. 在上述計算過程中，你遇到問題了嗎？你發現了怎樣有趣的現象？

3. 再試著計算13÷11，看看它的商是否與你發現的規律相符合。

學生在嘗試的過程中對新知識有了一定的了解，就產生一些興趣和成功感，這樣會使他們更愿意在課堂上展示自己的學習成果。在嘗試中碰到問題的學生，必然會進行自我的思索，當未能明了時，他們就更渴望在課堂中解決心中的疑惑，這樣就能更好地激發了他們的學習欲望。

五、設計日記型作業——真情“告白”

讀懂學生是有效教學的基礎，學生是學習的主體，要在課堂上真正構筑一個師生、生生互動，自由對話與交流的平臺。首先教師必須要“想學生所想，思學生所思”，但事實上教師常常是以成人的眼光洞察孩子的心靈世界。因此，教師可以讓學生預習完后，寫一寫預習新知的感受，使教師對預習后的學情情況有更清楚的了解，這樣才能真正做到以學定教。

例如在教學“平均數”這個知識之前，筆者要求學生就預習情況談一談自己的心得。到了第二天學生紛紛發表看法：“求平均數的方法很容易，不教我也會，這跟以前學的平均分是一樣的。”“總數的計算有點難！這么多的數字相加，我算了好幾遍才對！真麻煩啊。”對此，筆者及時調整教學策略，減少方法的講解，強調了平均數與平均分的區別，使學生進一步明確平均數的意義，同時把如何正確計算總數的策略也加入課堂教學，使學生形成良好的計算習慣和技巧。

實踐證明，布置“預習”作業并未加重學生學習的負擔，相反卻能讓課堂教學乘風翱翔，讓課堂教學更加富有活力，更加有效率。

參考文獻：

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