試析微信在兒童文學閱讀中的運用

摘 要：微信，在給我們生活帶來便利的同時，也給兒童文學閱讀提供了一種全新的教學媒介。本文立足兒童文學閱讀實踐，提出“微信式掌上閱讀”，充分挖掘微信資源共享的存儲功能、聲像一體的播放功能、即時傳遞的溝通功能，分別從豐富兒童文學的閱讀內容、拓展兒童文學的閱讀方式、提高兒童文學的閱讀效果三方面探索微信在兒童文學閱讀中的運用。

關鍵詞：小學語文；兒童文學閱讀；微信；教學資源

兒童文學，是指一種深受學生喜歡且易于理解的兒童讀物，因為故事情節曲折、語言淺顯的特點而日益走俏。隨著小學語文新課程改革的深入開展，兒童文學逐漸被重視，很多學校把其發展成辦學特色，并編制成校本教材。但是，限制于應試教育的大環境，兒童文學的推廣一直都是語文教學的瓶頸，著名教師崔巒也一針見血地指出：“兒童文學閱讀就像河對岸的一座花園，學生可以在那里奔跑、嬉戲，那如何讓學生渡過這條河，抵達花園呢？這是每一位語文老師應該為之努力的方向。”

互聯網技術在語文教學中的應用，猶如架起一座座橋梁，豐富了教學的選擇。微信，正是這樣一座橋梁，為學生直奔兒童文學的花園開通了一條“快車道”。現在很多家長，出自于安全與溝通的需要，都給小學高年級的學生配備了手機，因此，語文老師應該引導學生科學地利用微信開展兒童文學閱讀，實現微信式掌上閱讀。

一、發揮微信資源共享的存儲功能，豐富兒童文學的閱讀內容

微信如一座兒童文學寶藏，里面存儲著學生喜歡的、需要的、平常不常接觸的、數不清的讀物，而且這些讀物只要有網絡，幾乎都是免費閱讀的。這種資源共享的存儲功能讓學生“有讀不完的書”，極大地豐富了閱讀容量。

（一）微信式掌上閱讀，提供豐富的讀物

讓學生有書可讀，是兒童文學閱讀最核心的問題，也是最難解決的難題。自行購買書籍受到家庭經濟能力的限制，學校圖書館、班級圖書角的書籍更新慢，數量有限，只起輔助性作用。而微信式掌上閱讀，則有效地解決了這個難題，因為微信里的兒童文學讀物多得讓學生讀不完，教師只要指導學生加以甄別，有針對性地選擇即可。

例如，在學習課文《鄭成功》后，學生對明朝的歷史產生興趣，教師適時指導學生通過微信進行延伸閱讀，可以指導喜歡讀小說的同學關注公眾號“明朝那些事兒”，一口氣讀完七本《明朝那些事兒》，從中領略大明王朝的邊疆風光，讀懂它的興衰成敗；可以指導喜歡傳統文化的同學關注公眾號“明朝墨客”，共同學習明朝的國學，既可以誦讀到顧炎武《又酬傅處士次韻》、戚繼光的《馬上作》等詩詞歌賦，也可以欣賞到《華山圖冊》、《秋林草亭圖》等藝術珍品。

（二）微信式掌上閱讀，快速提供相應的讀物

傳統閱讀模式都是，想讀一本書，先得買到或者借到，如果書店和圖書館沒有，還得有一個等待的過程。而微信式掌上閱讀，只要有網絡就能馬上閱讀，實現零時間差距的快速閱讀。

例如，在教學完《爺爺的園子》后，在布置當天的家庭作業時，筆者鼓勵學生課后找與之風格相同的《草房子》進行對比閱讀。第二天檢查時，有小部分同學反饋跑遍書店都沒有買到這本書，而有使用微信閱讀的同學關注公眾號“每日好書推薦”，在“共讀”欄目就可以直接閱讀了，閱讀速度快的同學已經讀完三章了。這樣，縮短了人與書之間的距離，既節省了閱讀時間，又在單位時間內提高了閱讀的容量。

二、發揮微信聲像一體的播放功能，拓展兒童文學的閱讀方式

閱讀，顧名思義，是在眼看、口讀的基礎上，輔助手寫、心想、腦記，從而加深對所讀內容的理解。微信作為一種新興的文化傳播載體，其聲像一體的播放功能，從根本上拓展了學生對兒童文學的閱讀方式。

（一）微信式掌上閱讀，讓兒童文學從讀文字向看影像轉變

有字方為書，紙介質的書籍是兒童文學的閱讀對象，而微信式掌上閱讀的書則是由紙質向電子化、影像化變化，這種“e-book”，采用數字代碼的方式將圖、文、聲、像等信息借助微信呈現給讀者，而且具有圖文聲像結合、可檢索、可復制的優點。

例如，引導誦讀詩人白居易的《春末夏初閑游江郭》時，筆者指導學生關注公眾號“為你讀詩”，閱讀《朱衛東帶你讀白居易（春末夏初閑游江郭）》。學生從中可以聽到中央人民廣播電臺朱衛東老師聲情并茂的誦讀，配以國畫大師傅抱石的《赤壁舟游圖》，再細讀《詩詞解讀》，這樣在聽、讀、賞的立體化“閱讀”中，對所得內容自然一目了然，這就是充分發揮了微信聲像一體功能在兒童文學閱讀中的便利作用。

（二）微信式掌上閱讀，讓兒童文學從看書向聽書轉變

微信聲像一體功能催生了一種全新的閱讀——有聲閱讀，這是一個讓學生喜聞樂見的閱讀方式，只要手機在手，可以坐著聽、可以睡著聽、可以在家聽，可以聽詩詞誦讀、可以聽小說連載、可以聽美文分享，讓兒童文學閱讀如同一條紅線貫穿于學生的語文學習之中。

在教學實踐中，筆者發表有聲閱讀針對不喜歡閱讀的學生特別行之有效。例如，李志剛是一個看書就犯困的學生，如何引導他愛上閱讀呢？筆者在與其家長溝通后，引導他關注公眾號“稻草人童書館”，鼓勵他收聽少兒小說《吵鬧村》，并及時與之溝通，因為從小生長在城市，所以對農村的新鮮事好奇不已，居然把175期的故事連載聽完。直到現在，他每天都堅持聽一篇有聲兒童故事音頻、少兒美文。由此可見，有聲閱讀也是推廣兒童文學閱讀的高效之路。

三、發揮微信即時傳遞的溝通功能，提高兒童文學的閱讀效果

目前，兒童文學閱讀不盡人意的根源之一，是疏于對閱讀效果的鞏固。畢竟，考試對閱讀的檢測有限，作文競賽、誦讀比賽等活動，也難于頻繁進行。微信作為一種通信工具，其即時傳遞的溝通功能，恰好可以作為鞏固兒童閱讀效果之用。

（一）借助朋友圈，自由表達閱讀收獲

發朋友圈、看朋友圈，已經成了現代人的一種生活方式。在朋友圈中融入學習的內容，就是一種記錄學習的過程，在兒童文學閱讀指導中也一樣。指導學生及時總結自己的閱讀所思、所感、所得，并且通過朋友圈分享，無疑是升華閱讀效果的明智之舉。

例如，在閱讀《藍鯨的眼睛》后，一位學生在朋友圈分享了這么一段文字：“以前，我們所讀的童話故事都是溫情的，特別是動物都是可愛、通人性的，讀了《藍鯨的眼睛》后，我才知道原來童話里也有兇惡的動物，而且還是會報復人類的。可是，細細一想，書中的那些藍鯨真的很兇殘嗎？是誰逼得它們變成這樣子的呢？是的，人類隨意獵殺、破壞是會受到懲罰的，還會遭受其他物種的報復，而這種代價往往也是我們人類所不能承受的，書中那個冒失的年輕人就是最好的例子。因此，一個環保的人，必定是一個善良的人。”很明顯，學生讀出了感情、讀出了體會，也融進了自己的理解，這既是一條朋友圈，也是一篇微型的讀后感。

（二）組建閱讀微信群，相互交流閱讀體會

在語文教學里，因為課時有限的原因，很少有專門的閱讀交流課，而在課后時間，學生在微信群的交流有效地彌補了這一遺憾。為此，筆者專門組建了班里的兒童文學閱讀分享群，并且定時組織學生圍繞著某一具體主題進行討論。

例如，在《綠葉讓我們記住》的推廣周，筆者讓學生針對“你從中讀到了什么”說說自己的看法。因為是在虛擬的互聯網空間里，學生沒有思想的顧慮，樂于也敢于說出自己的觀點：

“我看到了真善美，在《從前的從前》里，世界上一切都是美好的。”

“《鞋子的自由》里的童年是快樂無憂的，沒有做不完的作業和考不完的試卷。”

“也有很多臟亂差，《地下室的貓》里冷血的父母。”

“從《天堂》的小老鼠，我看到忠于自己夢想的勇敢和追求。”

學生就是在你說我聽、我說你評的互動中，交換著閱讀心得，這也是一個互相學習的過程。

微信，在給我們生活帶來便利的同時，也給兒童文學閱讀提供了一種全新的教學媒介。因此，教師應該持著“為我所用”的理念，開展微信式掌上閱讀，發揮微信資源共享的存儲功能，豐富兒童文學的閱讀內容；發揮聲像一體的播放功能，拓展兒童文學的閱讀方式；發揮即時傳遞的溝通功能，提高兒童文學的閱讀效果。通過以上功能的運用，可以更好地提高兒童文學閱讀指導的效率和質量。