例談小學品德課堂的“三巧”教學策略

摘 要：當前教學要求學生在充分感知和體驗實踐活動的基礎上，應提升對社會的關心，發展對現實生活的基本認識，進而形成積極的生活態度和社會責任感。“生活德育”與“體驗教學”相融合的“三巧”教學策略包括：巧創情境，喚醒已有的生活體驗；巧設實踐活動，調動生活認知體驗；巧設提問，培養道德思維，達成德育目標。“三巧”教學策略彰顯了品德課堂的靈動，有效地提高了德育課堂的教學效率。

關鍵詞：小學品德；生活德育；體驗教學；教學策略

課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識，體驗和感悟。”因此品德教學應努力讓學生從自己的生活世界出發，用自己的心靈感受生活，用自己的方式認識社會，在體驗和升華中培養和鍛煉學生自我反思感悟與辨別判斷能力。當前教學要求學生在充分感知和體驗實踐活動的基礎上，應提升對社會的關心，發展對現實生活的基本認識，進而形成積極的生活態度和社會責任感。為此把“生活德育”與“體驗教學”相融合必定能讓品德課彰顯靈動，有效地提高課堂效率。

一、巧創情境，喚醒已有的生活體驗

讓課堂變得對兒童有意義且有吸引力。在教學中，教師巧妙創設各種兒童可接受的教學情境，激發他們興趣的同時，促使他們在各種有意義的學習活動中，體驗和感悟，以提升學習能力。

1. 童話喚醒生活體驗

在教二年級《可愛的小動物》這篇課文時，教師設計這樣的“前奏”：教師課前布置學生回家與父母共同完成“做動物頭飾”的任務，讓孩子們將做好的動物頭飾帶到課堂上來；在課堂上，教師用簡筆畫在黑板上創設了一個有各種小動物開心生活的童話世界；教師自己也戴上小動物的頭飾，帶領同學們走進這個小動物的王國。導入新課時，教師一邊出示小動物的圖片，一邊講解：“今天，老師給同學們介紹幾位新朋友，你們喜歡這些朋友嗎？你們知道它喜歡什么嗎？告訴你們，這些小動物不但聰明可愛，還是我們人類的好幫手呢！這是為什么呢？請大家戴好自己的小動物頭飾，跟著老師一起來交流小動物們的故事吧！”

通過童話創設，學生的生活體驗在有趣的童話中被活生生地喚醒，一下子與課堂有了相通，不僅重構了學生的知識系統，更為孩子們認識小動物、愛護小動物、在與小動物相處時學會自我保護，為培養良好的行為習慣奠定了扎實的基礎。當孩子們在生活中遇到相類似的情境就會“自動化”地喚醒這些經驗，及時作出行為判斷。

2. 生活情境喚醒生活體驗

在教一年級《春節里不休息的人》這篇課文時，筆者找到班里一位同學的警察爸爸，錄制了一段小視頻，內容是：在熱鬧的春節，當大多數孩子都和爸爸媽媽一起享受團圓歡樂的節日生活時，警察爸爸為了讓大家能安全地休息過節，放棄了與家人的團聚，甚至在孩子生病時也不能陪伴看護孩子，當爸爸說出了自己的心里話“舍小家、為大家”時，感動了所有的人……播放完這段視頻，筆者請出這個孩子來談談他眼中的爸爸。班里的其他孩子在這樣的教學活動中獲得了移情體驗，對春節里不休息的人們產生了一份感恩和敬佩。在充滿情感的生活情境教育中獲得積極的情感體驗，有效地達成了情感教育的目標。

為了強化這種積極的情感體驗，筆者在拓展延伸環節設置了小區街道的清潔工、社區醫院的醫生等人的工作情境，引導孩子們思考，組織小組討論：從叔叔阿姨為大家做的這些事情中，可以看出他們有什么樣的好品質呢？我們可以怎樣做，來表達對他們的敬佩和感謝呢？孩子們在匯報中紛紛表示：不要隨地亂扔垃圾，不然阿姨就會很累；要多運動，身體好了，就不會老是去看病……真實感人的生活情境不僅提升了孩子的認識，更指導了他們的行為！

二、巧設實踐活動，調動生活認知體驗

實踐活動是有效的學習方式，對培養兒童情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣、理解規則、學習科學知識等有著很大的作用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”以培養學生道德情感為重要內容的小學品德教育一樣如此。只有“躬行”，才能獲得真切的體驗，才能獲得深刻的認識，才能形成相應的情感。

在教學三年級上冊《友愛殘疾人》時，筆者組織學生到太和鎮多家老人院，為老人院打掃衛生，給孤寡老人們表演節目，為部分腿腳有殘疾的老人們講故事送歡樂。在教學五年級下冊《學做集體小主人》時，筆者結合本校的“綠心特色學校”建設活動，組織學生們開展以環保為主題的校園文化、班級文化設計。再如教《勿忘國恥》一文時，筆者請來法制副校長到學校上禁毒法制課。

沒有體驗活動就沒有認識，通過一系列的行為實踐活動，引導學生在日常生活中親身體會，就能有效拉進學生與學習內容的距離，從而實現道德情感的提升，學生在豐富多樣的教學情境中不斷生成鮮活的認知體驗。只有通過內心體驗而建構的道德認知才能走進學生的心靈世界，使學習過程真正成為學生有意義的人生經歷。

三、巧設提問，培養道德思維，達成德育目標

巧設提問，通過問題組織教學過程、解決學習是新課標倡導的一種學習方式。巧設提問能夠充分調動學生積極主動地思考，使學生在“發現”和“探索”中培養正確的道德思維；科學合理的課堂提問，能激發學生的求知欲和創造力，有利于德育目標的達成。因此，教師要根據教材內容的要求，從學生的知識水平、心理特點、認知規律出發，進行科學的提問設計，以激發學生的興趣，提高品德課堂的教學質量。

筆者在教學六年級上冊《假如生活中沒有了誠信》時，設計了以下的問題：（1）失去誠信可能帶來的后果？你有過不誠信的時候嗎？（2）你遇到過“別人答應給你辦事，但他沒有去做的情況嗎？如有，當時你的心情怎樣？（3）怎樣才能養成守信用的好習慣？讓學生帶著問題去學課文，回答問題時會十分活躍，爭著發表自己的見解，使學生深深體會到信守諾言的重要性，從而認識到信守諾言是尊重他人的表現，只有信守諾言的人才能得到別人的尊重和信任。由于認識提高了，學生自然能把學到的知識遷移到實踐中，建立在行動上。

品德課堂是心靈呼應的精神花園，是道德發展的生命歷程，是美化行為的成長驛站。正如斯普朗格所說，教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。品德課程就是強調讓學生在主體自身的活動中獲得體驗，在對自己已有生活經驗的體驗與反思中形成正確的生活態度，讓“三巧” 凸顯生活體驗，讓品德課彰顯靈動。