運用文字評價的印章轉變語文學困生的策略

摘 要：在實際教學中，教師對學生的評價不足，且評價的方式單一。從幼兒園開始，老師就喜歡用小紅花、紅五星、口頭表揚來激勵學生。但到了小學，這些評價已經不能滿足學生的內心需要。本文在分析語文學困生存在的問題的基礎上，探討運用文字評價的印章轉變語文學困生的策略，得出的具體做法是：運用“讀書響”印章，調動語文學困生的讀書興趣；運用“勤動腦筋”印章，提高語文學困生的聽課效率；運用“作業很養眼”印章，改變語文學困生對待家庭作業的態度。

關鍵詞：語文學困生；文字評價；轉變策略

《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“為了每一個學生的發展”是新課程改革的理念，這種理念在教育教學中體現為關愛每一位學生，不忽視任何一名學生。然而，在實際的教學中，教師往往會忽略那些在學習上有困難且成績不太優秀的學生，這些學生被稱為“學困生”。他們對學習沒有興趣，甚至產生不同程度的厭學情緒。同時，在教學中，對學生的評價也存在不足，如從幼兒園開始，老師就喜歡用小紅花、紅五星、口頭表揚來激勵學生，到了三、四年級，這些評價已不能滿足學生的內心需求。因此，本文通過分析語文學困生存在的問題，運用文字評價的印章，探討轉變語文學困生的策略。

一、語文學困生存在的問題

1. 學習被動，喪失張口讀書的學習興趣。語文學困生的基礎薄弱，連最基本的朗讀課文對他們來說也比較困難，遇到不認識的字詞就跳過不讀或胡亂讀一下。

2. 上課注意力渙散。語文學困生表現在課堂上容易分神，在課堂上想其他事情、發呆、講空話或者做小動作。他們上課時不敢舉手，不敢回答問題，遇到稍難一點的需要思考一下的問題不愿去思考，還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。

3. 意志薄弱，不能認真對待家庭作業。語文學困生對待家庭作業，要么偷工減料，要么馬馬虎虎。作業評講之后不會自覺訂正錯字、別字，也不會去翻書訂正，結果錯字還是錯字，反映給家長也沒有多大的變化，完全是在應付老師。

二、轉變語文學困生的策略

1.“讀書響”文字評價的印章可以調動語文學困生的讀書興趣

法國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者發現學困生對老師或同學肯定的評價，易產生興奮感、成就感、自豪感，所以教師只有多為學困生提供鍛煉的機會，才能提高學困生學語文的學習興趣，增強他們學習的自信心。

筆者利用“讀書響”文字評價的印章在語文課堂的讀書環節正好給學困生創設了這樣的機會。進行第一課時的教學時都會通讀一遍課文，師生合作讀，老師先讀第一句，學生就輪著讀下一句，只要孩子讀書聲音響亮、讀音正確、句子流利，筆者就及時口頭鼓勵，再用“讀書響”文字評價的印章印在課題下面。“讀書響”章在孩子們手中流動，同學們都會不由自主地投入課堂中，課堂有序地進行著，連平時不愛讀書的學困生也積極舉手，有滋有味地朗讀起來。在讀書的過程中，筆者也在檢查學生在家的讀書情況。筆者能夠感受到，這種讀課文的方法，使學習任務變輕，難度變小，每個學困生都能自覺讀書了。

“讀書響”文字評價的印章成了學困生奮斗的小目標，這讓學困生體驗到了成功的快樂，進一步喚醒了語文學困生的學習興趣。

2.“勤動腦筋”文字評價的印章可以提高語文學困生的聽課效率

從三年級開始，學生進入少年期，他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性，但意志還是很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往容易產生動搖。如果只是單一的口頭評價，課堂聽課率會大打折扣。根據學生的學習心理特點，上課后5—20分鐘這段時間是一堂課的最佳時間，學生思維最為集中和活躍，同時也告訴我們，學生專心學習的最長時間在20分鐘左右，所以教師的課堂只有加入“調味劑”，才能提高學生的聽課效率。

“勤動腦筋”文字評價的印章就解決了這個問題。筆者的評價過程是這樣的：一節課下來，全班同學做評委，評出積極參與課堂、舉手次數多、回答問題響亮、樂于表達、不開小差的同學。評出的人數是不限的。因此，課堂變得活躍起來，學生更加愿意探究、討論與交流了，課堂也能做到“活而不亂”。對于課文中的重難點問題的解決不再只是尖子生的專利，所有的學生都樂于參與到問題思考中，樂于與其他同學合作、交流。語文學困生的潛能也被激發起來，思維更加活躍。有時，他們的回答反而更有新意，更有創意。

可見在課堂上運用“勤動腦筋”文字評價的印章來激勵語文學困生，對提高他們的課堂聽課效率是有效的。

3.“作業很養眼”文字評價的印章改變了語文學困生對待家庭作業的態度

從認知的角度來看，學習態度就是學習者對學習對象的價值判斷，即為什么學。大多數學困生是很茫然的，他們不知道為誰而學習，他的行為表現是為家長而學習，為老師而學習。如果把學習的態度分為自覺型、興趣型、說服型和強迫型四種，那么，語文學困生的學習態度無疑是說服型和強迫型。如何才能改變這種狀況呢？“作業很養眼”章就改變了語文學困生對待家庭作業的態度。

語文家庭作業交上來之后，筆者的評價要求是：家庭作業字體端正，涂改只能在字的中間劃掉，而不得涂成黑乎乎的。作業要用紅筆自己先批改過，有錯誤的地方用紅筆訂正好。作業卷面整潔。達到以上要求的，筆者就在作業上面印上“作業很養眼”印章。筆者發現用了“作業很養眼”印章之后，孩子們的作業有了可喜的變化。學困生為了得到這枚光榮的印章，欠作業的學困生減少了，家庭作業字體也變得工整了許多。

“作業很養眼”文字評價的印章讓學困生從“要我寫”到“我愛寫”發生了質的轉變。

綜上所述，文字評價的印章運用到語文學科之后，語文學困生學習語文的興趣增加了，朗讀水平有了提高；學習有了積極性，聽課效率提高了；學習態度在向自覺型、興趣型方面轉變。語文學習成績有了較大的提高。可見運用文字評價的印章轉變語文學困生的策略是有效的。