“激趣”與“學(xué)法”相結(jié)合

摘 要：課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。它不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，又是課內(nèi)閱讀的延伸。而培養(yǎng)低年級(jí)孩子的閱讀興趣，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。小學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，他們對(duì)于文字充滿了好奇和感受力，是培養(yǎng)他們閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的起始階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到不可磨滅的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；激趣；學(xué)法；策略

以“我與童話手拉手——《企鵝寄冰》課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)研討課”為例，談?wù)勚笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)“激趣”與“學(xué)法”相結(jié)合的做法。本節(jié)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課，設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）以“童話”為主題，讓學(xué)生憶童話，看童話，講童話，演童話，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。（2）通過閱讀《企鵝寄冰》，指導(dǎo)課外閱讀的方法。（3）通過課外閱讀的交流、推薦，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。（4）讓學(xué)生了解閱讀途徑，從而達(dá)到教學(xué)延伸的目的。

一、回憶童話，激趣導(dǎo)入

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性，展示學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，筆者先播放童話兒歌《小紅帽》讓學(xué)生在又唱又跳中感受學(xué)習(xí)童話故事的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)了，筆者用帶他們見童話朋友的激趣話語出示課件童話圖片，問：“看到這幅圖，你想到了哪個(gè)童話故事？”學(xué)生看到一幅幅熟悉的童話圖片，仿佛又回到看童話故事的時(shí)候，紛紛搶著要把故事名字告訴大家。這一環(huán)節(jié)，檢查到了學(xué)生平時(shí)閱讀的情況，更為下一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、方法指導(dǎo)，師生共讀

把課內(nèi)的讀書方法延伸到課外閱讀中，學(xué)生在自由閱讀的過程中，既是感受故事的過程，也是運(yùn)用讀書方法與閱讀積累的過程。在指導(dǎo)課上，學(xué)生的興趣被激起后，筆者及時(shí)把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶上企鵝的頭飾，對(duì)學(xué)生說：“今天也有一位童話朋友來帶我們這里。”隨之出示“企鵝”圖片，此時(shí)，學(xué)生更是情緒高漲。“小企鵝今天把它的故事帶來了，是什么故事呢？大家一起去讀讀小企鵝的故事吧。”筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期第四單元學(xué)習(xí)童話故事的方法——“邊讀邊想，畫喜歡的詞”。方法出示后，讓學(xué)生運(yùn)用讀書方法讀童話故事《企鵝寄冰》，筆者邊巡視學(xué)生的閱讀情況邊相機(jī)指導(dǎo)，了解學(xué)情，并給讀書專注的學(xué)生獎(jiǎng)紅花以作鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道讀書專注是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、方法滲透，體驗(yàn)讀趣

讓學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡讀，教師必須創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍，既能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中提高閱讀興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力，又能在有趣的活動(dòng)中教給學(xué)生讀書方法，還能檢查到學(xué)生的閱讀情況。低年級(jí)學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的游戲，筆者就利用游戲檢查學(xué)生的閱讀情況，并利用現(xiàn)場環(huán)境，進(jìn)行師生互動(dòng)。筆者先表揚(yáng)在上一環(huán)節(jié)閱讀過程中讀書專注的學(xué)生，并告訴他們讀書專注是一種很好的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中明白用怎樣的態(tài)度讀書。因?yàn)橹挥凶x書專注，邊讀邊想，才能了解故事的內(nèi)容。為了檢查學(xué)生的閱讀情況，筆者邀請了在平時(shí)活動(dòng)中評(píng)選出來的“閱讀之星”讀判斷題考同學(xué)，讓認(rèn)為對(duì)的學(xué)生站起來，認(rèn)為錯(cuò)的坐在座位上做雙手交叉的動(dòng)作。同時(shí)，筆者讓學(xué)生把企鵝和獅子的圖片貼到畫有非洲和南極環(huán)境的黑板上，檢查學(xué)生是否真的讀懂故事內(nèi)容。

“讀書百遍，其義自見”。為了讓學(xué)生明白讀一本書，讀一篇文章不能只讀一遍，多讀多思才能更深刻的道理，于是，筆者告訴學(xué)生：“我們讀書不能只讀一遍，要多讀，每讀一遍，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受。”筆者隨即把“多讀多思”的讀書方法教給學(xué)生，不時(shí)通過激趣的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者說：“小企鵝很希望你們把它的故事告訴更多的伙伴。你們愿意幫它嗎？趕快再讀讀這個(gè)故事，注意企鵝與獅子說的話，呆會(huì)兒把企鵝的故事跟自己的好朋友和老師們一起分享或跟好朋友合作演一演。”此時(shí)，學(xué)生按照讀書方法再次認(rèn)真讀故事。為了讓學(xué)生在互動(dòng)講故事、聽故事、演故事時(shí)更好地把握企鵝和獅子說話的語氣，筆者引導(dǎo)學(xué)生：要讓人喜歡聽你講故事，看你演故事，表演和講故事時(shí)必須要注意表情，加上動(dòng)作。互動(dòng)時(shí)，有的幾個(gè)好朋友走在一起互演故事，有的把故事講給好朋友聽，也有的把故事跟聽課老師一起分享。在講故事的過程中，同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛上課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的魅力。一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以讓學(xué)生在講故事的過程中學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)想問題。在這個(gè)本環(huán)節(jié)，“趣”與“法”的結(jié)合充分得到體現(xiàn)，學(xué)生讀得樂，學(xué)得樂，整個(gè)課堂氣氛活躍。

四、師生共演，趣中理解

讀好一本書，一篇文章，一個(gè)故事，必須抓住重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語來理解體會(huì)。為了檢查學(xué)生對(duì)“企鵝收到獅子退回來的盒子感到糊涂”的理解，筆者說：“老師也感受到你們讀書的快樂了，我也想跟大家一起表演。我就來當(dāng)郵遞員，我們一起走進(jìn)非洲和南極看看獅子大王收到盒子和企鵝收到退回來的盒子的情況吧！”筆者先讓一位學(xué)生戴上獅子頭飾，筆者舉著盒子做出各種動(dòng)作，讓全班學(xué)生一起說出“坐輪船，乘飛機(jī)”的話，目的是讓學(xué)生明白從南極到非洲的路很遠(yuǎn)。當(dāng)筆者把盒子交給了“獅子大王”，“獅子大王”收到盒子打開發(fā)現(xiàn)是水時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，筆者問學(xué)生：“你們看看獅子大王，故事中用了哪個(gè)詞形容它現(xiàn)在的心情？”學(xué)生不約而同地說出了“生氣”一詞。筆者的教學(xué)目的達(dá)到了。筆者再請學(xué)生戴上企鵝頭飾表演企鵝收到退回的盒子發(fā)現(xiàn)是冰時(shí)表現(xiàn)出不明白的表情的情景。筆者又問：“同學(xué)們，你們看小企鵝的表情，故事中用了那個(gè)詞來形容它現(xiàn)在的表情的呢？”學(xué)生異口同聲地說出“糊涂”一詞。筆者摸著扮演企鵝的同學(xué)說：“小企鵝，你為什么感到糊涂呢？”扮演企鵝的學(xué)生說：“我明明寄的是冰，獅子大王為什么說是水呢？”這正是這個(gè)故事的重點(diǎn)，學(xué)生是否讀明白呢？“不用擔(dān)心，我們一起找找原因好嗎？誰來幫助小企鵝？小企鵝，你快找同伴幫忙找找原因呀，注意禮貌，別人才會(huì)幫助你的。”筆者讓表演企鵝的學(xué)生找同學(xué)說原因，教師引導(dǎo)學(xué)生用句式“因?yàn)椤浴被卮稹W(xué)生明白了：非洲是個(gè)很熱的地方，南極是個(gè)很冷的地方，冰來到非洲就化成了水，回到南極又變成了冰。學(xué)生喜形于色，為了讓學(xué)生愉悅的心情得到釋放，師生共同跳起《企鵝舞》，盡情享受讀書帶來的快樂。

師生同演，開發(fā)了學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)童話中得到啟發(fā)，增強(qiáng)了讀書的趣味性，體驗(yàn)到讀書的快樂。

五、趣味總結(jié)，薦書延讀

學(xué)生只要掌握了讀書的方法，就能應(yīng)用到平時(shí)的課外閱讀中。筆者引導(dǎo)學(xué)生從讀書方法、積累詞語、明白道理等方面各抒己見，談?wù)勛约鹤x書的收獲。還讓學(xué)生把故事中喜歡的詞語寫在讀書卡上，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。由于低年級(jí)學(xué)生閱歷淺，接觸的書不多，很難根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)選擇適合自己看的書。于是，筆者向?qū)W生推薦了一套南方學(xué)生分級(jí)閱讀書籍——《神秘的石格格島》《和豬奶奶說再見》《小狐貍買手套》《一只豬開博客》《企鵝寄冰》，并提醒學(xué)生用上本節(jié)課讀書的方法讀讀這套童話書。

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。介紹書籍給學(xué)生，意在由課內(nèi)向課外延伸，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。

本節(jié)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課，在興趣的激發(fā)上，筆者運(yùn)用了憶童話、玩游戲、講故事、演故事等低年級(jí)孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式。整節(jié)課在有趣、輕松、愉快中滲透著讀書方法，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)童話的過程中掌握邊讀邊想、畫詞理解、讀書專注、積累詞語等基本的讀書方法。讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課”是一個(gè)課改后的新事物，讓我們從低年級(jí)孩子的訓(xùn)練開始，為孩子們鋪好這條課外閱讀“激趣”與“學(xué)法”相結(jié)合的道路，并不斷地積累、摸索、創(chuàng)新，把人類的精神食糧帶給孩子們，讓孩子們愛讀書，多讀書，會(huì)讀書，讓他們找到課外閱讀的樂趣，找到課外閱讀的鑰匙，享受讀書的快樂。