無痕運用情境教學，靈性激活語文課堂

【摘 要】小學生以形象思維為主，生動的情境能激活學生的探究興趣，使語文課堂更加睿智和靈性。情境創設需要把握一定的應用原則，并巧妙結合學生的興趣特點，才能讓情境與教學無痕融合，實現課堂的靈性發展。語文課堂如何運用情境教學法？本文從情境教學的內涵及應用原則；結合導入創設情境，靈性激活語文課堂；結合音樂創設情境，靈性激活語文課堂；結合生活創設情境，靈性激活語文課堂四個方面闡述。

【關鍵詞】情境教學 應用原則 音樂情境 生活情境

小學生對情境感興趣，在語文課堂運用情境有利于學生更好的學習。所謂情境教學是指在教學過程中為了達到教學既定的教學目的，有效結合教材和學生實際而創設的具有一定場景或氛圍的教學法，以引起學生良好的情感體驗，進而以積極的心態參與語文學習。語文課堂如何運用情境教學法？

一、情境教學的內涵及應用原則

第一，情境教學的內涵。情境式教學法是指教師在教學過程中充分利用想象，創設相關場景，將學生的認知活動和情感活動相結合，能有效激發學生學習興趣的教學方式。教師在教學過程中，要切實根據教學內容、學生實際來充分創設相應的情境，如利用生活情境來增強學生的直觀感；利用實物演示情境來加深學生的理解；利用表演、音樂、圖畫等情境來激發學生的興趣等等。情境教學法在小學語文教學中應用很廣，可用于識字教學，也可用于閱讀教學，且都能取得很好的效果。

第二，情境教學應遵循的原則。a.真實性，真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀b.趣味性，符合學生年齡特點。心理學研究表明，兒童的行為往往受興趣影響很大。正如美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。因而導入階段設計應符合學生年齡特點，充分關注學生興趣。可采用故事導入、謎語導入、游戲導入等，也可從學生感興趣的事物導入。c.啟發性，能誘發疑問和思考。 “學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。導入要激起學生主動探究的學習動機，使學生產生強烈的期待心理，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。這就應在導入階段創設問題情境，使學生產生“憤悱”之情。

二、結合導入創設情境，靈性激活語文課堂

所謂良好的開端等于成功的一半，這話用于課堂教學中也很適合。對于低年級的小學生而言，他們缺乏必要的自控力，更多的是受興趣愛好的支配。若在導入時就能很好地激發起他們的學習興趣，對于之后整堂課的學習都大有裨益。

如教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒”等的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜒也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。之后再將動畫中的各種事物名稱與識字內容進行對照，從而加深學生對這些字的印象，有效提高識字效率。

三、結合音樂創設情境，靈性激活語文課堂

音樂也是一種語言，它是微妙的，也是強烈的，它能給人無限的美感，往往使人心馳神往，自然地把人帶到特有的意境中。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、網上搜索的圖片、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。 在創設情境的時候，我們不一定非要選擇現成的音樂和歌曲，有時候可能是學生的演唱，老師的哼唱，只要選取和教材的意境協調的、對應的就可以，就能收到很好的效果。

音樂以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。這樣能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，對增強回憶力和激發靈感有很大的幫助。所以，創設語文教學情境的重要方法之一是音樂渲染情境。把音樂和語言文字的結合，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。比如《觀潮》這一課主要描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，大部分的學生是沒有能親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習“潮來之時”這一段時，我播放潮水的聲音，讓他們閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。這樣學生會更容易理解課文。

四、結合生活創設情境，靈性激活語文課堂

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。我們要通過創設情境把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，讓學生來以理解體會作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

如在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。在這個過程中，教師引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解并展望發展前景，最后完成課后思考練習，整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

總之，有效的情境能激活學生的興趣，使學生對課堂探究產生興趣。想在語文更靈性的運用情境教學法，需要教師把握情境教學的特點，精心挖掘教材中蘊含的情境素材，并巧妙創設情境，使情境更生動、有趣，從而靈性激活語文課堂，有效促進課堂教學效率的提高。

參考文獻

[1]徐敬.情境教學讓語文課堂綻放美麗[J].成才之路，2011（08）

[2]趙繼武.淺談語文課堂上的情境教學[J].中小學教學研究，2011（07）