課堂教學(xué)新主張—生態(tài)型課堂教學(xué)

【摘 要】生態(tài)型的課堂即讓作為生命實(shí)體的教師與學(xué)生在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng)發(fā)展。本文從三方面進(jìn)行探索建構(gòu)生態(tài)型的課堂教學(xué)：共生性的師生關(guān)系，有效性的教學(xué)方式，生成性的教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)型課堂 共生性 有效性 生成性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因而，一種“以人為本，以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)新模式——生態(tài)型課堂教學(xué)脫穎而出。

生態(tài)型的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升的教學(xué)模式。作為一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)該如何構(gòu)建這一新型的課堂教學(xué)模式？本人嘗試從以下三方面進(jìn)行探索：

一、師生關(guān)系——共生性

教與學(xué)是一種\"共生系統(tǒng)\"。首先，教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的建立在\"文本\"層面上的傳與承；其次，教與學(xué)不是單向式的，而是相互依存和促進(jìn)的。教學(xué)是用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造，用發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)，從而在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享 、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。學(xué)生在教育中成長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中不斷反思自己的行為，豐富自己的知識(shí)與教育體驗(yàn)，升華自己的教學(xué)藝術(shù)，深化自己的教育情感，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷成長(zhǎng)。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上交往互動(dòng)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。在英語(yǔ)課堂上與學(xué)生平等交往，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，顯得特別重要，它是課堂環(huán)境改變的基礎(chǔ)和推動(dòng)力。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生很難輕松自如地掌握。外語(yǔ)教學(xué)的成敗很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)——有效性

一線的教師都明白，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。余文森教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件。”

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。 “有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

既然教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。新課程響亮地提出了“以學(xué)論教，教是為了學(xué)”的口號(hào)。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。英語(yǔ)作為一種交流工具，課堂教學(xué)應(yīng)該更多地以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)在學(xué)中做，不斷地感知和發(fā)展自己的思維。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)學(xué)情。寫好教案，更要寫好學(xué)案，這樣才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。

三、教學(xué)過程——生成性

生態(tài)學(xué)原理啟示了知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的 “搭積木”的過程，而是一個(gè)生態(tài)式孕育的過程。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，這是課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土。課堂教學(xué)不能是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的生成過程。課堂因生成而精彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

當(dāng)然，在教學(xué)中也不能過分強(qiáng)調(diào)“生成性”而否認(rèn)“預(yù)設(shè)性”。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動(dòng)態(tài)生成，或者不顧即時(shí)教學(xué)情景完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯(cuò)誤的。預(yù)設(shè)與生成并不是一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)，是為了生成的有效。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計(jì)的，通過設(shè)計(jì)能使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化，但它不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不是拘泥于預(yù)先固定不變的程序。教學(xué)活動(dòng)和程序安排還必須根據(jù)即時(shí)的教學(xué)情景在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“動(dòng)態(tài)生成”。這就要求教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合一些有價(jià)值的信息，把預(yù)設(shè)和生成完美結(jié)合起來(lái)。同時(shí)教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動(dòng)著人性的魅力。

生態(tài)型課堂與學(xué)生生命發(fā)展是一個(gè)寓意深遠(yuǎn)的話題，是一個(gè)令人遐想的世界，是一種與時(shí)俱進(jìn)的思想，它是一份體現(xiàn)教育人和被教育人生命歷程的見證。呼喚生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)型課堂，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。

參考文獻(xiàn)

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[4]鹽城第一初級(jí)中學(xué)，李 蓉，“構(gòu)建生成性動(dòng)態(tài)課堂，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)”.

[5]福建莆田三江口鎮(zhèn)中學(xué)，曾如萍，“提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性”.