挖掘核心問題，滲透地理素養(yǎng)，打造地理高效課堂

核心問題解決過程就是學生學習新知識的過程。在教學中教師如果創(chuàng)設了合適的核心問題，那么整節(jié)課的教學都圍繞這個問題展開，學生的思維就有了聚焦，學生的素養(yǎng)就得到了提升，課堂的效率、效果就會更明顯。

一個問題的提出，于文本內容能牽一發(fā)而動全身，于學生學習能激發(fā)主動探究意識并幫助學生找到最合宜的切入點，于教學目標能直接指向課程內容隱含的重點目標......這樣的問題就是核心問題。教學中，教師找準了核心問題并能圍繞核心問題科學設計教學方案，精心組織教學活動，課堂教學高效將會得到強有力的保障。

在地理教學中，我們首先應關注地理核心素養(yǎng)，然后在此基礎上根據具體的教學內容提煉出核心問題。地理核心素養(yǎng)應是地理學中最具學科本質的東西，不應隨著時代和國界的不同而不同；應是最能體現地理學科價值的關鍵素養(yǎng)，屬學科固有，無法通過其他學科的學習來替代；應是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。也就是說地理核心素養(yǎng)應具備關鍵性、穩(wěn)定性、獨特性、生長性和實踐性的特點。因此，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。

在地理教學中我們應始終滲透地理核心素養(yǎng)。在此基礎上提煉核心問題并圍繞核心問題來實施教學活動，打造高效課堂。下面我們結合一些具體的課例進行探討。

一、核心問題的提煉策略

1.根據教師對教材的鉆研和經驗的積累提煉

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。理解教材首先要熟讀課標、理解課標、內化課標。

第一，立足課標，客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關鍵。當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的基本的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，高一地理教學時，應把學生能夠參與地理圖表分析過程作為教學的重點。這個重點就是本課的核心問題，圍繞這個問題教學，才能使課堂高效。

第二，正確區(qū)分教學內容和教材內容。教材是落實地理課標，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值的。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。因此教師要合理地利用教材，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學法加工，以達到優(yōu)化教學內容的目的。例如進校地理必修一第三章教學時，可以根據實際情況將第二節(jié)與第三節(jié)的教學內容順序互換，因為第三節(jié)與第一節(jié)內容聯系緊密，教學時可承上啟下，互相遷移，使地理課堂高效。

第三，深入了解學生，找準教學的起點。教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如地理必修一第一章內容有的年級學生初中基礎好，教學連貫性好，而有的年級學生初中幾乎沒學，因此這樣的情況下這兩部分學生的核心問題的設計就應該有所不同。

2.根據教學目標進行提煉

地理學科與其他學科不同，在教學中，第一，應充分培養(yǎng)地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養(yǎng)。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉(xiāng)土性質的案例，做好理論聯系實際。地理教學目標（三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）確定了，核心問題就可以從具體的教學目標入手進行提煉。根據具體的教學目標提煉核心問題，要重視學段目標的把握和落實。同一節(jié)內容，在不同的年級，承載的具體教學目標便不同，教學中確定的核心問題也就不一樣。

3.根據學生需要進行提煉

核心問題的提煉和運用是為學習主體——學生的學習服務的，所以根據學生學習的實際情況來提煉核心問題，符合學生的學習需要。根據學生實際需要提煉核心問題，主要是根據學生學習的難點、關注點和動情點等從文本中提煉適切的問題。如高一年級主要是地理核心知識的鞏固為主，即夯實基礎，而高三年級主要是四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。

二、核心問題的實施策略

核心問題的提煉策略回答的是問題怎么來的教學思考，而真正發(fā)揮核心問題的教學價值，必須精心考慮核心問題“怎么去”，即如何將核心問題運用于教學之中。核心問題在教學中的實施，同樣要綜合考慮教學目標要求、教材特性和學生實際，以確保教學的高效。

1.圍繞核心問題組織教學活動

核心問題當能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用，當能串起聽說讀寫，能將重、難點不著痕跡地融入其中一起解決......也就是說，教師可以核心問題為線索，組織教學活動。例如地理必修一第三節(jié)內容的核心問題就是“運動”，怎么運動，運動的特點是什么，運動有什么意義。

2.用核心問題激發(fā)學習興趣，搭建自主讀悟的平臺

教師用核心問題來激發(fā)學生的讀書興趣，并以此為切入點引導學生研究教材。核心問題為學生搭建起一個自主讀書、自我領悟的平臺，其落腳點并不在問題的答案上，而是以此為抓手，指導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。如地理必修三的教學教師可以拋出如下核心問題：在哪里？有什么？為什么？怎么辦？

3.用核心問題明確學習重點，引領學習方法

核心問題當能觸及教學的核心目標，能幫助學生明確課堂學習的重點，能指向并引導學生進入深層次的課堂學習活動。同時，核心問題的運用作為一種教學策略，當能為學生的學習活動指明一條切實有效的路徑，引領學生運用適切的學習方法，經歷完整的學習過程。

地理核心素養(yǎng)給我們打造地理高效課堂提供了方向，地理核心問題為我們打造地理高效課堂指明了途徑。