淺談小學語文教學中的美育

美育是基礎教育的重要組成部分，是對學生進行體會美、陶冶美、創造美的教育。這種教育主要是通過教師利用多種多樣的美感形式，教育手段和教學途徑，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生對客觀現實和主觀意識的美與丑具有一定的感受力、欣賞力和創造力，從而豐富他們的精神世界，塑造健全完美的學生個體人格。筆者認為，語文教學中的美育主要包含三方面內容。

第一，教師主體在教學過程中所體現、形成的美。如教師的品德美、氣質美、行為美、儀表美、語言美、板書美、教學設計美、教學結構美、教學氣氛美等。

第二，客觀物質方面表現出來的美。如教具（實物、模型、課件等）美、教學環境美等。

第三，教材本身蘊含的各種美。這是語文教學體現美育內容的主要方面，也是語文教師在教學中滲透美育的主要憑借和依據。

小學語文教材中的美育主要有三個方面。

自然美。語文教材中一些寫景狀物的文章，蘊含著自然的因素。具體可分為兩類：一是未經人工改造的“純自然”的美，如《桂林山水》的山川景物美，《觀潮》的壯觀景象美，《燕子》的生命活力美等；二是經過人們加工、改造的對象美，如《長城》的雄壯之美，《頤和園》的勞動創造之美等。

社會美。主要包括社會生活、進步思想的美，人的性格、精神美。體現在語文教材中的，如《手捧空花盆的孩子》的誠實品質之美，《狼牙山五壯士》等課文的獻身精神之美，《詹天佑》的愛國思想之美，《古井》的淳樸高尚的人性之美?！缎∩旱稀泛汀顿u火柴的小女孩》卻有著非常態的表現方式，從社會美學的角度看是通過主人公極其美好、善良愿望的毀滅的悲劇，使讀者產生憐憫、同情、悲憤的情感體驗。在這一過程中貫穿著凈化人的心靈，使人的情感得到升華的社會悲劇美；在美與丑強烈的反差對比中，加深對真正美的理解。

藝術美。小學語文教材中的許多課文是內容與形式俱佳的文學作品。這就為學生進行文學藝術美的教育提供了豐富多樣的“原料”，如《月光曲》的意境美，《鳥的天堂》的動態美、靜態美，《觀潮》的聲音美，《養花》等課文及古詩語言的音韻美、對稱美。還有一些課文具有的修辭美、情趣美、和諧美等等。這三種“美”往往是有機地統一于一篇課文之中，很難把他們分開。

語文教學中的美育實施問題，很多教師已經在實踐上、理論上進行了許多有益的探索研究。我認為，在語文教學的美育實施中，還有以下幾點值得重視。

一、要充分發揮教師的主導作用

贊可夫說：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質”。在教學中，教師是美育的主導方面，學生能否成為美育的主體，取決于教師具備的審美素質的程度，取決于教師主導作用發揮的程度。教師的主導作用主要表現在：

第一，引導學生進入到課文描繪的情境中。具體方法有：通過教師的導語引導學生入境；通過教師富有感情色彩的范讀創造美的氣氛，感染學生入境；啟發學生設身處地想象入境等?！队^潮》一課，教師可這樣引導學生入境：“作者為我們描繪了氣勢磅礴的錢塘江大潮壯觀的景象，現在同學們想象一下，假如你此時也隨作者來到了錢塘江，會看到什么，會感受到什么呢？”然后讓學生借助視頻展示的畫面，根據課文內容，說出自己想象的內容和感受。這樣既培養了學生的想象能力、語言表達能力，同時也使學生感受到錢塘江大潮壯觀奇異的美。

第二，引導學生發現問題，提高學生對美的理解、認識能力。如教學《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生再想一想，這有可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍惚惚的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、要體現形象化的原則，即充分調動學生多種感官，發揮想象、聯想、記憶的功能，逐步培養學生感受、理解、欣賞、創造美的能力

第一，利用各種形象化的教具（如課件、實物、模型等）創造美的氣氛，如教學《燕子》一文時，為了使學生感知大自然的美，一開課就用大屏幕展示一副彩色圖畫，讓學生仔細觀察圖中有哪些景物？它們的色彩、形態又是什么樣的？通過學生的視覺感官，一下子映入他們的眼簾的是那起伏的山崗，翠綠的垂柳，輕飛的燕子和秀美的清泉，這就引發了學生感情的記憶，為學習課文奠定了基礎。

第二，展示大自然、現實生活中客觀存在的蘊含美的物質對象，激活學生在大腦中儲存的各種表象，引導學生借助語言文字通過聯想、想象大腦中浮現各種表象。這一點是使美育的形象化得以實現的關鍵之處。如教學《第一場雪》中描寫雪后美麗景色的部分，就要在對學生進行語言文字訓練的同時，指導學生綜合運用頭腦中已有的各種表象儲備，并形成新的表象。如視覺表象（柳樹上毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，雪末隨風飄揚，顯出五顏六色的彩虹），空間表象（遠處的山川、河流，近處的樹林、房屋）；觸覺表象（掛在樹上的雪球蓬松松、沉甸甸）；聽覺表象（風吹的聲音）等。此時，學生仿佛置身于粉妝玉砌、景色奇異的世界中，充分領略到大自然雪景的美，有一種景在眼前，美在其中的感覺，產生對大自然的無限熱愛之情。

三、要重視情感的作用

在語文教學的美育過程中，教師與學生的情感都很重要。只有教師首先披文動情，進入到美的情境之中，并以美的表情，美的語言把課文中的情感表達出來，才可能讓學生受到美的熏陶，美的感染；只有學生也隨之動情入境，才能深化其對美的體驗、理解。師生的各種審美要素以及智力、非智力因素，在情感的激活、強化作用下相互交流，相互感染的同時創造融洽和諧、富有美感的教學氣氛，從而更有效地完成語文教學美育的任務?！对僖娏?，親人》一課，我首先進行了范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫以及優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪，指導學生通過有感情地朗讀體會親人離別時那真誠、依戀之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。學生在這種情感支配下，便很容易進入到課文描繪的特定的情境之中，學生不僅受到了強烈的震撼、陶冶，而且對學生起到了審美教育的作用。

在語文教學中時時注重對學生實施美育，教師要善于發現和調動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情境去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，從而培養學生欣賞美，創造美的能力。