數學兒歌—低段計算教學的“智慧快餐”

【摘 要】計算教學在小學階段占有十分重要的地位，低年級的計算則是學生學習計算的啟蒙階段，是學生學習認數和計算的開始，更是后續計算教學的重要基礎。本文就低年級學生的認知特點和計算教學的重要性，從精挑兒歌創設情境，激發計算興趣和通過理解算理和算法，促解題正確率兩方面針對兒歌對低段數學計算教學的作用進行了實踐與思考。

【關鍵詞】兒歌 計算教學 興趣 算理和算法

數學教育對學生的發展有著不可替代的作用，而要讓學生喜歡數學，學好數學，在一些容易出錯的計算題型中，反復操練顯然不適合低年級的學生，于是朗朗上口的“數學兒歌”應運而生。

一、緣起

近日筆者遇到了一些這樣的計算題：

5-3=（）+1 1+4=（）+2=（）+0=4+（）

在計算第一題時，學生出現了幾種不同的答案：“5-3=（1）+1 ”

“5-3=（2）+1”在39人的班級中各類型答案與相對應人數及所占比例見表1。

表1 第一題各類型答案與相對應人數及所占比例統計表

答案類型12其他或空白

人數/人9237

所占比例23%59%18%

在同時完成的第二題中，學生出現了幾種不同的答案：

“1+4= 3 +2= 5 +0=4+ 1 ” “1+4= 5 +2= 7 +0=4+ 不知填什么”

表2 第二題各類型答案與相對應人數及所占比例統計表

答案類型3、5、15、7、？其他或空白

人數/人82110

所占比例20%54%26%

通過教學，學生知道了等號兩邊的算式算出的結果應相同。于是我們又開始重新計算第二題：1+4=□+2=□+0=4+□。

表3 第二題第2次計算各類型答案與相對應人數及所占比例統計表

答案類型3、5、15、7、？其他或空白

人數/人2478

所占比例62%18%20%

經過第一題的練習，第二題正確率明顯提高，但還是會有一部分人在明白算理的基礎上不能做對。此時我引入了“兒歌”：“連等式要注意，答案不寫等號后，答案寫在算式上，每個算式都要寫，寫完以后再填空。”再讓學生獨立完成第三題：2+2=□+1=0+□=□+3 第三題有37人做對，占95%。

低年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規律。

二、實踐與思考

兒歌指根據事物的內容要點編成的便于記誦的語句，它是小學數學教學過程中對數學知識進行的提煉。對于剛接觸數學知識的低段學生來說，兒歌能夠激發他們的計算興趣，幫助他們快速領悟、有效記憶數學知識，提高解題正確率。

1.精挑兒歌創設情境，激發計算興趣

興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。而學生計算時最大的障礙就是覺得計算枯燥乏味，很難產生興趣。根據兒童的心理特點，筆者在計算教學時精心挑選適合不同年齡段的兒歌，密切聯系教學內容，讓孩子學起來興趣大增。如：計算□-3=2時，學生還沒有形成“想加算減”的計算模式，于是筆者用了這樣的兒歌：“減號前面是大王，求大王，小數加小數”，在一年級學生的思維里，“大王”常出現在故事中，它往往是最大的，于是“求大王，小數加小數”便幫助有困難的部分學生把這個需要逆向思維的難關攻克了。

又如當一首古典數學兒歌出現在學生面前時，孩子們在欣賞的過程中也在慢慢的解讀，從解讀中了解含義，從意思中掌握方法。如《九宮格歌》：“5居中，戴9履1，24為肩，37為腰，68為足。”以人體部位比喻九宮格，吸引了孩子的注意，讓他們對于實踐解題蠢蠢欲動。

兒歌鮮明的節奏感能讓學生體會到美感、愉悅感，從而激發他們計算的積極性，所以精心挑選合適的兒歌，能開啟學生的興趣之門。

2.通過理解算理和算法，促解題正確率

對正處在懵懂階段的小學生來說，他們還不能深刻理解學習的真實意義和內涵，教師把枯燥無味的數學知識進行有效的整合和提煉，通過朗朗上口的兒歌表現出來，使學生更好地理解算法和算理，從而提高解題正確率。

第一，簡化抽象的算理。在教學人教版二年級上冊第二單元兩位數加兩位數筆算加法時，筆者嘗試將難點分解，先利用計數器幫助學生理解進位與如何進位，同時順勢推出兒歌：“筆算加法要注意，相同數位要對齊；先從個位來加起，個位滿十要進一。”老師一邊操作，一邊聯系算理講解，在明快的節奏中學生對“進位”有了更深的理解。如此用兒歌將抽象的算理簡單化，有效地讓學生更好地掌握筆算加法。

第二，概括復雜的算法。在低段教學中由“+、-、×、÷”引出了各種不同形式的計算，兩步計算中怎么算，誰先算就成了學生計算的難題。《數學課程標準》在第一學段《數的運算》中提出要求：認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）。而計算時的運算順序一直是學生錯誤的根源。于是筆者在教學時運用了四則混合運算的兒歌：“通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；遇到括號怎么辦，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。”兒歌中將各種可能遇到的情況一一闡述，使學生在判斷運算順序遇到困難時，都能在兒歌中找到相應的解決方法。

教學有法，教無定法，貴在得法。筆者從多年的教學實踐中深刻體會到，兒歌教學作為低段數學教學的一種輔助手段，適度、合理地加以運用，能夠把教學知識中的難點和重點表現出來，提高課堂教學效率，提升學生數學學習能力，激發學生學習熱情，，增加了小學生學習數學的積極性和主動性，減少了他們對于數學這一學科的抵觸心理，保證了學習的質量，運用得當，能夠事半功倍。

參考文獻

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