新課標下小學數學創設教學情境研究

【摘 要】《全日制九年義務教育數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。本文從不同的角度介紹了創設教學情境的幾種方法，闡述了情境創設在小學數學教學中的重要作用，進而讓學生善學、樂學、會學，最大限度地發揮學生的學習積極性和參與意識，達到教育教學的目的，也為今后從事小學教學工作提供了有效性的理論依據。

【關鍵詞】新課標 小學數學 創設 教學情境 研究

新課程標準實施視野下，小學數學教學中教師有目的、有意識地創設與教學內容相關的情境，能有效的調動學生主動學習的興趣，激發學習情趣，使學生的認知活動與學習興趣、情緒，達到和諧的統一。這樣，實現情與知相互促進，相互作用，能極大的激活學生的發散思維，收到事半功倍的教學效果。那么，新課標下小學數學如何有效創設教學情境呢？

一、創設目標情境，激勵學生主動求新知

教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決，從而誘發學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。例如，教學《長方形的周長》時，用多媒體播放李伯伯家的一塊長方形菜地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。李伯伯準備在菜地四周圍上籬笆，李伯伯交給我們一個任務，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算?！蔽易プ∑鯔C說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發了興趣，誘發了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。

二、創設趣味情境，激發學生學習欲望

生活正是數學賴以生存和發展的源泉，因此，小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來，要緊扣生活，使數學生活化。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

三、創設懸念情境，培養學生問題意識

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。例如，在教學《能被2.3.5整除的數》時，我讓學生隨便報一個數，馬上就能說出它們能被幾整除，經同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內容。于是，我創設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據教學內容，創設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

四、創設思考情境，發展學生自主能力

在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，積極創設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難道學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。例如：在教學《平行四邊形面積計算》時，教師創設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們為一件小事爭論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創設，引發出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過計算才能更科學、準確地比較。誘發學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。

五、創設競爭情境，提升學生合作意識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學《筆算乘法》時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽——摘蘋果。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，應重視教學情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創設密切聯系生活實際的教學情境，才能激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇。

參考文獻

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[2]王成軍.淺談小學數學教學中創設情境的策略[J].教育教學論壇，2015（06）