淺談如何進行小學口語交際教學

【摘 要】小學語文教育越來越注重對小學生口語交際能力的培養，口語交際教學已經成為小學語文中必不可少的一部分。作為教師，想要提升課堂教學的有效性，我們就必須從實踐出發，最大限度地提升學生的口語交際能力，促進學生全面健康地發展。

【關鍵詞】小學 口語交際 教學

開展口語交際教學，有利于學生的思維發展和綜合能力的培養，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。

一、抓好口語交際有效教學的核心內容

口語交際教學不是單一的口語表達教學，而是注重對學生交往和表達的鍛煉，在這個過程中融合了小學語文兩個方面的內容，即聽、說。在此基礎上，想要提高口語交際教學的有效性，就必須抓好其有效教學的核心內容：口語表達和交往。我在這方面采取分步驟的方式來進行。其一：口語表達。在口語表達訓練過程中，不但要讓學生獨立地進行口語表達，而且還要引導學生學會傾聽，即體驗和感悟他人的口語表達，進而為溝通和交往奠定基礎。例如，利用課前時間鼓勵學生去演講，不拘于形式和內容。這個看似簡單卻融合了聽、說兩個方面。再如，通過舉辦辯論會強化學生的個體表達。其二：交際。交際俗稱溝通、交往等，它屬于雙向互動，即人與人之間的聽、說互動，但它不是簡單的聽說相加，而是就某個話題所產生的關聯性的口語互動。如就環境保護這一口語交際話題進行討論，需要的不僅僅是學生之間對“環境的污染”“環境的現狀”等問題的討論，更多的是需要學生關注“怎樣進行環境保護”，通過延伸話題，形成學生之間、師生之間有效的表達和互動，從而為有效的課堂教學奠定基礎。

二、注意訓練的層次和方法

語文新課程標準要求教師要根據不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現想現說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現想現說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。

三、創設教學情境

創設合理的教學情境，目的是為了激發學生對于學習口語交際的熱情和興趣，讓學生能夠積極從參與口語交際教學活動中去。教師要積極的引導學生培養邏輯性思維，同時思維也要有一定的廣闊性以及發散性。思維的廣闊性對于口語交際能力是比較重要的。對于小學生來說，口語表達交際可能就是比較簡單的，頭腦本身的反應。而廣闊性的思維不僅僅是學生進行創新思維的基礎條件，同時還能夠促進學生養成認真思考的關鍵性因素，讓小學生的口語交際不僅僅是停留在本能的反應，同時還是一種邏輯后的表達。不管是學生開口說的怎樣，教師要經常的給予學生一定的表揚和鼓勵，讓學生有興趣有信心來進行表達。小學教師在進行語文上的口語交際表達的時候，可以進行適當的情境再現教學。比如說在學習《掌聲》這一課時，教師可以讓學生分角色展示英子和記者的對話，這樣，學生會在閱讀的過程中，自覺的與課文中的人物進行對話交流，把自己的閱讀情感融入到課文情境之中。通過這樣的情境對話，不僅僅能夠鍛煉到學生基礎的語言表達能力，還能夠鍛煉到學生的思維發散能力，從而提高學生的口語交際和語言應變能力。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學中，教師要多為學生創造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創建一個能夠施展口才的良好環境；其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。

五、改進口語交際評價方式

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，還要評價學生交際時的行為和態度。比如，有的學生能言善辯，但經常擺出一副高傲的姿態，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當的語氣和真誠的態度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數”同樣有機會得到鍛煉和肯定。

總之，在學生訓練的過程中，教師應該積極的鼓勵學生表達自己的觀點和想法，口語交際能力就是在不斷的嘗試的過程中慢慢得到提升的，學生在嘗試的過程中就能夠得到自己的心得體會，能夠學習到口語交際中的真正實際價值。

參考文獻

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