語文教學中如何培養學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，把教學過程變成學生自主學習、主動探究、獲得主動發展的過程。新的《語文課程標準》也明確指出：“要培訓學生自主學習的意識和習慣。”那么，在教學中我們要如何抓住切入點，培養學生自主學習的意識和能力呢？

一、加強預習環節的指導，培養學生自主學習能力

預習是提升學生自主學習能力、培養自主學習習慣的有效途徑。學習新課前讓學生自己做好預習并在課上交流預習收獲，通過實現資源共享，使學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動學生學習的積極性。

但是由于學生年紀小，自我約束能力差，認知水平有限，預習應有師指導，否則就會“放任自流”。實踐中，首先要讓學生掌握明確的預習方法。

查——查寫作背景，作者生平或其他資料；

看——看單元訓練重點，課文前的預習提示及課后問題，明確預習目標；

讀——讀熟課文，為預習的進行打好基礎；

找——找易讀錯的字詞，用符號標出并設法記憶；

釋——查字詞典，聯系上下文解詞；

思——思文章寫作思路，主要內容，表達感情及寫作手法等；

問——質疑問難，提出自己不懂的問題；

賞——佳句佳段朗讀，體會感受，并積累；

記——根據個人的學習需要完成預習筆記。

教給學生預習方法，指出預習范圍，然后放手讓學生自主預習，能更好的培養學生自主預習的能力和習慣。

二、引導學生參與學習目標的設定，激發學生自主學習意識

一節課完成哪些學習任務，老師要征求學生的意見，讓學生做好預習中存疑的準備，讓學生說一說：“我想學什么，我還有哪些地方不懂？”然后師生共同擬定學習目標。這樣的目標，反映了不同層次，不同水平，不同程度的學生的意見，符合面向全體的原則，突出了學生的主體作用。而且這目標是學生參與制定的，能讓學生的學習興趣更濃，積極主動學習熱情更高。

三、優化自學指導，為學生自主學習提供條件

自學指導是學生自學的依托，確定自學指導后，學生可以按自學指導的要求自學。自學指導對學生學什么、怎么學的建議要求必須符合學生自主學習的需求，才能使學生進入自學狀態。積極主動地去學習，才能使學生在學習中獲得主動發展。在自學指導的設計中，我確定了四點：

第一，一個學習目標設計一個自學指導。這樣不但針對性強，而且適應學生心理需求，能更好的調動學生學習的積極性。學生完成一個學習任務后心里自然產生愉悅，在這時出示下一個自學指導，學生帶著積極的心理去自學下一個目標，會更積極主動。

第二，根據學生認知規律設計自學指導，促進學生主動發展。學生自主學習活動是在理解領悟教材中完成的，所以要引導學生抓緊語言文字，在練習中感悟理解，提升能力。

第三，設計思考題，還學生自主學習權。思考題設計過于細致直白，學生不需動腦就能找到答案達成目標，這樣很容易就會回到一問一答的教學模式中去，沒有改變教師牽著學生的鼻子走，學生被動學習的局面。所以說思考題要具有探索性，覆蓋面盡量大些，給學生留下探索的空間。要與學生近期發展相適應，讓學生能夠“跳一跳摘到桃子”。再如上文中《詹天佑》一文中的思考題，學生可在“勘測線路”、“開鑿隧遒”、“設計線路”等內容中去讀、思、悟。這樣學生就掌握了學習的主動權。

第四，在問題的設計上，注意挖掘教材有利因素，設計開放性問題。促進學生多向思維，個性思考，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。例如教學《田忌賽馬》一文，我設計這樣的問題：“賽馬結束了，你想對田忌、孫臏或齊威王說些什么呢？”學生各抒己見，有對田忌的忠告，有對孫臏的贊美，也有給齊威王出謀獻計讓他再賽一輪的。從不同角度談了自己想法，更好的拓展了自身的思維能力。

四、讓學生扎實自學，突出主體作用

學生按自學指導的要求進入自學狀態，這是體現學生自主學習的中心環節。如果自學過程流于形式，在自學匯報時學生只能是只言片語或無話可說、無情可抒，那么課上交流時又形成教師串講串問，學生被動回答的局面。

如何使學生的自學不流于形式呢？教學中我們要把時間和空間充分地留給學生，要督促學生自學時全心投入，做到眼到、口到、心到、 腦到，實現與文本真正的對話過程，這樣自主學習才能落到實處。

實踐中我把批注式讀書法作為常規要求引進教學環節之中，要求學生“不動筆墨不讀書”。對課文內容的理解，層次的分析，思想感情、表現手法、語言特色、重點語句的分析，不懂的問題……隨時隨地地寫在天頭地尾，左旁右白上，想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注。這樣學生有感而發，有疑而問，有得而寫，才能真正把自主學習落到實處，為下一步合作交流做好鋪墊。有了豐富的批注材料還怕交流時沒話可說嗎？

五、讓學生在交流中暢所欲言，張揚個性，提升自主學習的質量

學生學習后進行自學匯報，在這個環節中如何讓學生暢所欲言，各抒己見，主動發表自己的意見，主動展示自己對文本的理解、感悟，進而獲得進一步的主動發展呢？在實踐與探索中我運用以下方法，收到了較好效果。

第一，發揚教學民主，為學生創造民主和諧、寬松的交流環境，使學生愿說、想說、敢說。在課堂教學之中，允許學生隨時提出問題；允許學生爭論、“挑刺”；允許學生否定自己的看法再次發言；必要時允許學生不舉手自由發言。所以在我的課堂中，學生的思想“無拘無束”，交流時積極主動。

第二，讓發言覆蓋全員，交流不能只是一部分學生，要人人參與。課堂上，我總是鼓勵中差生多發言，不怕說錯，不怕一知半解，然后讓優秀生補充。這樣既是“兵”教“兵”，又保證了全員參與交流，讓全體學生都有新的收獲。

第三，尊重學生的獨特感受。語文課有著豐富的人文內涵，學生個體的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，對課文內容的理解也是多元的。我們要尊重學生的個性化理解，鼓勵他們說出獨特的體驗。

總之，在教學中我們教師要努力探索，把握好每個切入點，培養學生自主學習的能力和習慣。