注重教學過程設計 激活小學閱讀教學

小學語文閱讀教學在整個小學語文教學體系中占據著無疑十分重要的位置。閱讀教學這條“綱”，對其他方面的教學起著綜合性作用。閱讀教學成果體現重在過程。閱讀教學的過程實施又重在設計。本文擬就小學語文閱讀教學過程設計的有關方面進行思考、分析、旨在說明重視教學過程的設計能夠激活閱讀教學課堂，讓教師教有所成，讓學生學有所得。

一、以讀帶“讀”

前一個“讀”字蘊含有課堂自我閱讀、朗讀、誦讀、課外閱讀等意義在內。后一個“讀”字指閱讀教學。這種設計模式著眼于師生的“讀”通過“讀”的方式帶活閱讀教學過程。

1.讓學生自我閱讀發現問題

在教學中設計學生自我閱讀的環節，讓學生在閱讀中去發現：一是讀懂了哪些地方？二是哪些地方寫得好？三是好在哪里？四是還有什么問題？……

《第一場雪》教學時可設計學生自我閱讀，學生很快就能讀懂雪大、雪冷、雪美、雪有用……，也會在閱讀中發現作者寫第一場雪時在寫景抒情等方面的好。

《景陽岡》一文教學時，因為課文語言歷史年代的原因，學生可能有較多的詞語弄不懂意思，教師也可以設計讓學生自我閱讀、引導學生聯系上下文去“猜”詞語（岡、添、大蟲、哨棒、氈笠、榜文……）的意思，也能取得好的效果。

2.用朗讀、誦讀去感悟課文

對于情感性強的課文，教學上很多的時候可設計“朗讀感悟”的環節，讓學生通過朗讀去感悟課文內容、思想，感悟人物形象，感悟文章情感等。

特級教師于永正在教《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學生反復朗讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴落下來。”經過反復朗讀感悟，再加之教師的點撥，學生大都理解了課文寫的內容、主題、思想感情、人物形象等重點、難點方面。還有一個老師在教《再見了，親人》一課時，設計了結合有關抗美援朝的影像、音樂資料，讓學生朗讀課文重要段落，也取得了十分好的教學效果。而一些簡短的古代詩文就可采取在理解的基礎上有感情地誦讀的方法加深對課文的感悟。

3.課外閱讀補充課內閱讀

研究性學習方法就是鼓勵學生去自主探究。在進行閱讀教學設計時，這一種好的學習方法同樣有效。有些課文在教學時為加深學生的印象、理解為擴大學生知識面等，可設計讓學生進行一些有關的課外閱讀。如一些有關名人故事、歷史事件等的課文，象《詹天佑》、《貝多芬》、《開國大典》等可讓學生事先閱讀有關資料，在課外閱讀的基礎上加強課內閱讀理解。

二、以“說”激讀

“說”包括學生對課文質疑問難，對課文進行討論、辯析，對課文故事進行自我演繹等等。

1.讓質疑問難進課堂

根據需要，質疑問難可設計在閱讀課的開頭，中間或結尾，也可對課題、內容、寫法、語言等許多方面進行。教《草船借箭》可設計讓學生對課題質疑（為什么用草船？為什么要借箭？）同時可設計對課文內容質疑（“諸葛亮為什么知道三天后有霧？”等等）。教《第一場雪》時，學生往往會對這樣一句話：“冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花籟籟地不斷往下落?！边M行質疑，認為它是一個前后矛盾的句子，出現了語病。（其實，這句話并沒有前后矛盾，它是用了一種特殊的修辭---舛互。這種修辭是對某一事物既全部肯定，又部分否定，或既全部否定，又部分肯定，能取得特別的強調或襯托的效果。）

2.用討論、辯析活躍閱讀

這種設計最能體現學生的自主性，有利于全班學生的共同學習、提高。如教《兩小兒辯日》可設計根據課文內容讓學生對“太陽離我們近還是遠”的問題展開討論、爭辯，最后自然而然得出結論，并理解課文?！丁霸愀馔噶恕焙汀熬蕵O了”》一課教學時設計就課題對全文主題思想進行討論，會很好地促進理解課文主題，活躍閱讀教學氣氛。

3.自我演繹課文內容

在教學時可設計讓學生展開想象的翅膀，自由自在地飛翔在理解課文內容的領域里。《松下問童子》讓學生具體想象出詩歌所表達的情節、意境。《我的戰友邱少云》可讓學生想象邱少云被火燒的心理活動。

故事性強的課文可設計讓學生進行多種形式的復述。如對《旅行家樹》、《桂林山水》、《黃河象》等課文教學時，可設計讓學生當推銷員、講解員，導游等復述課文內容。有些寓言，童話等課文，還可讓學生當演員、提前練習、課堂變劇場，自我演繹課文故事。

三、以“寫”促讀

“寫”指的是學生寫片段，寫總結、報告、畫課文內容等。學生在閱讀教學中學習寫作，并促進閱讀教學。

1.寫片斷促課文內容理解

閱讀教學時，可設計讓學生結合課文內容進行片斷寫作練習，借此加強理解課文內容。于永正老師在教《我的伯父魯迅先生一文中的“飽經滄?！币辉~時，讓學生結合生活實際，欣賞油畫《父親》等寫出詞語的具體內容，學生都有話可寫，通過片斷寫作練習，真正理解了“飽經滄桑”的含義。有些課文，人物形象難于把握，教學時讓學生設身處地聯想，用“假如我是文中的×××”等題，練習寫作，有助于人物形象的理解。

2.寫短文促課文形象理解

有些課文人物性格獨特，在教學時可設計先讓學生理解人物性格，演繹人物形象，并寫出感受?？勺寣W生搜集相關信息，寫出調查報告、學術小論文，在課堂上宣讀，激發學生的寫作熱情和閱讀興趣。

當然閱讀教學過程設計的形式、方法應該是多姿多彩的，不是幾種模式就能概括、總結得了的。但不論怎樣的設計都要遵循以課文為中心，以學生為中心的原則，尊重學生的主體性權利，發揮學生的主觀能動性，才能真正讓閱讀教學課堂活起來。