試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性

【摘 要】課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，教師有效課堂提問是教學(xué)對話的關(guān)鍵、有效教學(xué)的核心，提高課堂提問的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)未來教育，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的需要，同時，實(shí)際的課堂提問教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題，值得我們深入剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；課堂提問；有效性

課堂提問是一門綜合教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中扮演著重要角色。提問教學(xué)法作為一種師生互動的手段和啟發(fā)式教學(xué)的方法之一，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更被頻繁的使用，受到了廣大教師們的推崇。從教學(xué)發(fā)展性的角度上講，教學(xué)中的“有效”包含三點(diǎn)含義：首先，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，整合協(xié)調(diào)地促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次，有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法并促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展；再次，有效發(fā)展教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，但目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一教學(xué)方法使用中存在許多問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中存在的主要問題

1.教師提問設(shè)計有待改善

教師雖然很重視提問的設(shè)計，但是對課堂所要提的問題準(zhǔn)備不足。設(shè)計比較隨意，問題細(xì)小而泛濫，太過簡單或僵化，思維含量不高。教師提問比較注重知識的記憶和理解型提問，低水平問題過多，沒有將發(fā)展學(xué)生的思維放在首要的位置。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)以致用的工具性思想，關(guān)注數(shù)學(xué)知識記憶、理解應(yīng)用等能夠提高數(shù)學(xué)的解題能力，能夠考出一個好成績。但是，正如數(shù)學(xué)家米山國藏所說：“無論對于科學(xué)工作者、技術(shù)員，還是數(shù)學(xué)教育者，最重要的乃是數(shù)學(xué)精神、思想和方法，數(shù)學(xué)知識只是第二位的。”。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)固然重要，數(shù)學(xué)的思維、方法、看問題的角度更能讓學(xué)生終身受益，教師更多的應(yīng)該是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)思維的能力。那就要設(shè)計好問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.教師提問后等待時間不足

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師提問后會適當(dāng)停頓3秒以上的大約只有25%左右的比例。大多數(shù)情況下，給學(xué)生思考的時間通常只有一兩秒或更少的時間。從學(xué)生問卷反映的情況看，教師提問后要求立馬回答的現(xiàn)象也存在。教師提問后給予學(xué)生的思考時間不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性和參與度不高，思考不深，學(xué)生回答的內(nèi)容通常簡短或呈現(xiàn)不連貫的片段式語言。

3.教師挑選回答問題的形式不夠靈活

教師挑選回答問題的形式不靈活，并不是所有學(xué)生都參與到所有問題的回答上來。從課堂觀察和問卷情況看，教師偏愛叫主動舉手回答問題的學(xué)生或讓全班齊答，教師很少叫到不積極舉手發(fā)言的學(xué)生，或采取其他回答問題的形式。只有少數(shù)老師會靈活運(yùn)用到討論后回答問題，或搶答等形式。個別學(xué)生回答問題的機(jī)會少。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的對策

1.教師更新教學(xué)理念，提升素質(zhì)

要提高教師課堂提問的有效性實(shí)現(xiàn)，教師首先要樹立主體意識、更新教學(xué)觀念、提升自身的素質(zhì)才能設(shè)計、創(chuàng)造出有價值的問題。教師更新教學(xué)理念、提升素質(zhì)可以從幾下幾個方面做起：一是要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握改革的方向。作為一線的教師，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，理解新課標(biāo)的深層含義。二是要反思教學(xué)過程。教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)踐性的教學(xué)反思可以促進(jìn)與時俱進(jìn)的教學(xué)理念的不斷優(yōu)化和調(diào)整。三是要以優(yōu)秀教師為榜樣，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧來完善自己的教學(xué)理念。

2.教師要設(shè)計有效的提問策略

一方面，有效提問設(shè)計要有層次性、邏輯性。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中，教師有效的提問應(yīng)遵循學(xué)生從低階認(rèn)知提問逐步向高階認(rèn)知提問過渡的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向高階發(fā)展。另一方面，有效提問設(shè)計要具開放性。開放性問題能夠促進(jìn)學(xué)生全面觀察和深入思考問題，開放式提問鼓勵學(xué)生從多角度用獨(dú)特的方法探索、歸納和解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維方面有著很關(guān)鍵的作用。教師可以設(shè)計一些一題多解、一題多變等問題，培養(yǎng)學(xué)生多層次全方位探索問題的能力，還可以設(shè)計一些開放的問題發(fā)展學(xué)生的求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

3.提問的策略要有效的實(shí)施

首先，有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題。一個班的學(xué)生能力各方面有差異，教師提問如果只針對能力較強(qiáng)的學(xué)生那么能力相對稍差的學(xué)生就不能理解問題。因此，要讓學(xué)生理解教師所提的問題，教師必須注意自己的語言表述和內(nèi)容是否合適。其次，有效提問要面向全體。為了使提問有效，教師所提問題必須使每一個學(xué)生都參與回答，要讓所有的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與期待。一般來說，坐在前面的學(xué)生會得到相對較多的回答問題的機(jī)會。為了確保每一個人都能參與進(jìn)來，教師可以選擇一個最佳的視野位置，盡可能的看到全體學(xué)生，這樣便于教師觀察學(xué)生對所提問題和對其他同學(xué)回答的反應(yīng)，來挑選誰來回答問題。第三，有效提問要給予等待時間。在小學(xué)生回答問題的過程中，教師不需要重復(fù)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或者組織討論，更不需要自己來講解，教師對其最好的幫助就是等待，給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時間，這對于高思維水平的問題顯得尤為重要。

總之，新課改的實(shí)施和不斷深入，教師教研活動的重視和開展，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多令人欣喜的變化。但是，我們也不能忽視課堂提問中存在的一些問題，有必要反思問題存在的原因，尋求解決問題的方法。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的參與，共同探索提高課堂提問有效性的方法。

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