“讀”中求知，“樂”學拼音

“師者，所以傳道授業解惑也”。伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發展，其核心是培養創新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。

教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。那么如何培養學生自主學習的能力，是小學語文拼音教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。

自主學習一般是高年級學生注重培養的能力，而在語文教學中如何使學生對自主學習的能力得以提高，要想引導學生主動學習，能否從一年級語文教學做起呢？“‘讀’中求知，‘樂’學拼音”，我進行了嘗試，也有一定的收效。

一、激發興趣，引導嘗試

現在一年級的學生，多數都上過幼兒園、學前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎。加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。在拼音教學中，盡力發揮學生的智能潛能，主動探索教學方法。如教學a時，首先出示拼音卡片讓學生試讀，引導討論發音時嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學生主動掌握發音方法。識記a的形狀時，讓學生認真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關系，學生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，這樣記得十分牢固。最后引導學生觀察a 在四線格中的位置，讓學生試著書寫，老師再針對問題進行指導，便掌握了寫法。最后給予學生積極的評價。在每個新授課結束之后，學生們還可以交換學具，或者當成禮物送給同學。得到禮物的同學常常舍不得用，會珍藏起來。這樣學生們不僅學習了拼音，掌握了拼音字母的音形義，還收獲了同學們的友誼，大大調動學生學習拼音的熱情。這些方法激發了學生學習的積極性、主動性，他們在學習過程中，興趣更濃，在“知”的環節中，各抒己見，大放光彩。

二、尋求規律，適當點撥

在拼音教學中，運用不同的方法引導學生自主學習，可幫助學生記住拼音的音和形。多提出“你認為哪種理解更為合理？”這樣的問題并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學生通過質疑，自己開動腦筋，多發展“直觀思維”，拓展其思路，增強其想象力的培養，使自主學習興趣在深度上得以加強。如將b、d兩字母在一起比較音、形時，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地擺放讓學生記憶兩字母的音、形。通過學生自己編兒歌 形式記憶：有的學生就會編出“天線在上聽廣播”，“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，還有的學生一個“n’音就編出“一個門洞n、n、n。”、“像只小凳n、n、n。”“倒放茶杯n、n、n。”三句兒歌，通過這樣一些形式的學習，幫助學生牢固地記住拼音字母的音形。使低年級學生對朗朗上口、形象生動的兒歌是非常喜愛的 ，不但學得快，而且記憶猶新。同時在學習過程中學生一直在積極的探索、想象中，處于學習的主體地位，這樣，學生主動地學，教師只是點播，引導，大大提高學習效率。

三、在閱讀中提早說寫

在學生具有一定拼音能力的基礎上，充分發揮拼音的“拐棍”作用，引導學生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學生的寫作能力打下了基礎。以語文教師自身的教學效果來激發學生的共鳴，進而感染學生，提高自主學習的興趣。如和藹可親的態度，善于控制和表達感情，主動創造民主、融洽氣氛，或適當的小幽默、小游戲，激發其在“樂”中求知，陶冶情操。教師對教材的動情之處加以良好的處理，達到引人入勝。在低年級小學語文教學中，“讀”是其中一個重要環節。它是一種復雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。是學生主動積極地從事閱讀活動的心理動因。對于提高閱讀注意力，增強理解和記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極的作用。我們可以經常看到，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時就投入，思維就活躍，閱讀效果也就特別好。因此，激發學生濃厚的閱讀興趣，使學生終身喜愛閱讀，是閱讀教學的重要任務。

低年級的生字教學，在小學語文教學中也是一大難題。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認，又不能置之不理。引導學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達圖畫的意思，練習說簡單的完整句，啟發學生展開豐富的想象，豐富說話的內容。通過反復拼音朗讀，理解句子的意思，何愁其字不識？還可以向學生介紹一些謎語、兒歌、寓言等有意思的純拼音讀物讓學生進行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，熟能生巧，漸漸地，學生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎上，再鼓勵學生用拼音寫話。可以是老師規定內容說話，也可以是平時有意義的事說出來進而寫出來，慢慢地，絕大多數學生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學生學習拼音的興趣。

四、多進行朗讀比賽

每個學生，不管基礎如何，都有表現的愿望。生動活潑的游戲方式能有效地將學生的短暫記憶變成長時間的記憶。如：“開火車”比賽拼讀拼音，學生們一個個積極踴躍，每位學生在游戲在都得到了鍛煉；“找朋友”游戲，一部分學生拿動物卡片，另一部分學生拿音節卡片，在游戲中找自己的“朋友”，帶著學生做游戲，每看到一種動物，就請手中有此動物名稱的學生上前拼讀，握手交朋友，既順利開展了拼音教學，同時又對學生進行了友誼教育，而且培養了學生口語交際能力，真可謂一舉三得。

拼音教學與語言實踐是分不開的，只要老師善于探索，采取有效的教學方法，激發學生濃厚的學習興趣，就能使學生在快樂中學習，在學習中進步，充分感受成功的喜悅，從而自覺愛上學習。因此，在拼音教學過程中，老師經常選擇一些文質兼美的課內外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚。學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。“讀”能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，讓孩子們展開想象的翅膀，提高學生的語感能力。

“讀”中求知，“樂”學拼音就是在拼音教學中 “讀”和“樂”的兼顧，但作為一名小學語文教師還需要在日后的工作與實踐中繼續學習與探究。期待能幫助學生更好地運用漢語拼音這根學習文化的拐杖，將漢語拼音的工具性更好地展現出來，服務于學生的學習與生活。