淺析初中數學教學中分層教學模式的有效應用

【摘 要】在新課改背景下，怎樣讓學生在有限的課堂上學到更多的知識、提高數學教學質量，探討新的教學方法已經成為初中數學教師普遍關心的問題.初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。繼續在教學中采用\"一刀切\"的教學方法，已不符合素質教育的要求。\"分層次教學\"是根據學生的數學基礎和思維能力，對學生進行分層次教學，以落實因材施教的教學原則，培養學生的思維能力，從而較好地提高數學教學效果。 本文結合人教版教學實例，重點從科學確定學生分層等四個方面探討分層教學模式在初中數學教學過程中的應用。

【關鍵詞】教學模式 初中數學 分層教學模式 課堂參與

分層教學模式是堅持以學生為中心，遵循“因材施教”教學規律的體現。隨著我國教育事業的飛速發展，學校和教師已經清楚地認識到學生在課堂中的主體性地位，并不斷改善其教學觀念和方式，在很大程度上激發了學生對數學的興趣。在實際教學過程中，教師應根據學生認知水平，開展有效的分層課堂活動，依據學生數學基礎知識情況，制定科學的課程目標，有目的地引導學生探索數學世界。教師應充分發揮分層教學模式的作用，融合數學教學內容與模式之間的關系，綜合提升數學課堂的有效性。

一、科學確定學生分層，激發學生數學學習興趣

分層教學模式是教師不斷探索教學規律的產物，簡單來說，就是按照學生個性特征、認知水平、知識結構、接受知識能力、反應能力等方面的因素，科學將學生劃分為三個層次，即基礎層、提高層和優秀層。基礎層主要是指數學基礎知識較差、自制力、意志力不強的學生，約占整個班級學生的30%；提高層是指數學知識較為扎實，對數學有著較為濃厚的興趣，但因學習方法不對或者自制力不強而導致成績中等的學生，約占整個班級學生的50%；優秀層學生自制力強，能夠積極主動的探索數學學習方式，約占整個班級學生的20%。教師應針對這三個不同層次，進行對應的分層教學，監督學生有序完成教學任務和作業，樹立學生良好學習態度。

二、尊重學生個性差異，開展有效分層教學活動

每個學生都是不同的個體，受到生活環境、理解能力和個性特征等因素的影響，在數學方面展現出來的天賦和興趣愛好都會有所不同，因此教師應尊重學生個性差異，通過開展有效的分層教學活動，尊重學生個體之間的差異，提升學生數學知識運用能力。

1.堅持以學生為中心

在傳統教學過程中，教師為保障課堂秩序，通常都會不允許學生在課堂上說話，也偏愛采取說教式教學方式，教師在課堂中占據著主體地位，學生只能被動的接受教師知識的灌輸，在一定程度上忽略了以學生為中心，從而降低了課堂教學教學效率。針對這種情況，教師應結合分層教學模式，尊重學生個性差異，開展有效的教學活動。在新課程改革的過程中，教師必須順應時代發展潮流，轉變自身在課堂中扮演的角色，充分發揮自身引導者、解惑者的功能，促進學生健康發展。

2.豐富課堂教學活動

在開展課堂教學的過程中，教師應結合學生參與課堂的情況，不斷豐富課堂教學活動，借助情境教學法、小組合作學習等方式，融入分層教學中，營造良好的數學課堂氛圍，讓學生全身心參與到課堂教學過程中。需要注意的是，教師應根據三個不同層次的學生基礎知識掌握情況，進行針對性備課，制定科學的教學目標。

需要注意的是，教師應盡量將課件做得有聲有色，充分吸引學生的注意，再帶領學生思考。在實際教學過程中，教師須將課件貼合于學生實際生活，讓學生充分明白“數學來源于生活”，消除學生對數學的排斥感和陌生感。制作課件前，教師可以先了解學生的興趣愛好，針對性創建教學情境，提升整個分層教學的有效性。

三、結合學生掌握情況，布置對應分層課后作業

為了進一步了解學生對數學知識的掌握情況，教師會布置相應的課后作業，在這個過程中，教師也可以利用分層教學模式，根據學生不同學習層次，布置三個不同等級、難度的作業。在布置作業的過程中，教師無須將層次劃分得特別清晰，特別需要注意不能夠直接告訴學生需要完成哪個模塊，這種做法不僅會打消學生學習積極性，甚至會讓學生不愿意學習數學。教師可以統一布置課后作業，但在檢查的過程中，則按照分層的方式，去衡量學生完成作業的情況。同時，教師可以充分發揮優秀層和提高層學生的作用，借助一幫一等方式，幫助基礎層學生盡量完成提高層和優秀層的課后作業，增強其數學學習信心。

四、落實學生教學評價，進行全面分層課內復習

有效的教學評價能夠激勵學生積極探索數學世界，教師應根據學生不同層次，動態的評估學生學習情況，用發展的眼光看待學生，利用分層教學模式，進行數學知識的復習環節。當學習完某一數學知識后，教師需要加入適當的實踐活動，借助小組合作學習等方式，讓學生在實踐教學過程中獲取知識，提升學生對知識的運用水平。

五、結束語

綜上所述，將分層教學模式運用在初中數學教學過程中，能夠有效激發學生學習興趣，提升數學課堂的效率和質量。學校應加大對這一教學模式的重視程度，將其普及于數學課堂，充分發揮其作用。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生數學知識掌握情況、學生個性特征、學生心理狀況、教材大綱、教學目標等多方面的內容，科學劃分學生學習層次，并根據學生所屬層次，開展針對性教學活動。教師必須用發展的眼光評價學生，通過借助小組合作教學等教學方法，多引導、鼓勵學生自主積極探索數學世界，建立良好師生關系，從而促進學生茁壯成長。

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