淺談散文教學中審美能力的培養

【摘 要】教學既要滿足學生的認知需要，更要滿足學生的審美需要。教師應該充分利用散文中的美學因素，采用創設情境、品析語言、配樂朗誦等方法對學生進行審美教育。

【關鍵詞】散文教學 審美能力 培養

散文的最大特點就是形散神聚。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里。或曲徑通幽、含蓄蘊藉，或信手拈來，如話家常。

教學既要滿足學生的認知需要，更要滿足學生的審美需要。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗。因此，散文教學中，教師除了引導學生分析作者善于抓住景物特點，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過景物描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美的觸發點，引導學生獲得審美體驗。

在教學中，教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來培養學生的審美能力，促進學生素質的全面發展。對于教材提供的散文佳作，教師可采用創設情境、品析語言、配樂朗誦等方法進行審美教學。

一、創設情景，喚起學生的審美需求

列寧曾十分強調情感對人的邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在散文教學的初始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感。新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定情境中。

有人說“善于始者，成功已半”。“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

二、品析詞語，開拓審美聯想和想象能力

對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學中，教師可以引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。如教學朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析月下荷塘這一極富詩情畫意的語段時，可引導學生揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時，可引導學生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”、“浮”、“洗”和“籠”，然后讓學生思考“這些詞在描摹景物上有何特點？”（以動態的詞描寫靜態的景）、 營造出一種什么樣的意境？

通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。現在學生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節，對一些精彩的細節描寫、景物描寫總是一掠而過。因此，教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。

三、配樂朗讀，提升審美情操

“文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的--不管是有意識的或是無意識的--總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行散文教學，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學生深入領會作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，我預先剪輯了三段經典民樂（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁祝》）作為披文入情的觸發點，在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放出來，要求學生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學生的審美體驗，使學生通過對節奏、旋律、音響等聽覺表現進行分解和綜合等心智加工活動，培養學生的審美想象，使學生廣泛參與感受美、體驗美、欣賞美的實踐活動，激發學生的審美興趣，提高審美能力，從而促進審美心理結構的形成和發展。因此，在教學過程中，教師有意識地對學生進行朗讀指導，培養入情入境地朗讀散文的能力。

總而言之，散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去鑒賞。應該與作者的心靈產生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，讀深散文。散文有散文的創作規律，散文也應該有相應的鑒賞規律，并且允許學生結合生活經驗、情感體驗豐富散文的內涵，進行多角度地解讀，以培養學生的審美能力。

參考文獻

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