初中生寫作能力培養方略

寫作是一項有計劃、有步驟的系統訓練過程，是學生在個人思想情感、價值觀支配下的多種語文知識和語文能力綜合運用的過程。寫作是“慢功”，慢在寫作水平的提高不僅僅是作文方法和技巧的習得，關鍵在于學生寫作中缺少的思想情感、對生活的感悟等要素，需要在學生對閱讀材料感知、領悟、探究過程中加以培養。新課標強調，要構建學生作文的大背景，強調作文準備與學習過程的統一。在探究、領悟教材的過程中促進學生情感的豐富、思想的形成、個性的完善。因此，將讀、寫放在整體建構的大背景下進行有效訓練，是實現讀寫雙贏的有效策略。

一、注重廣義的作文積累

作文教學目標下的積累是一個廣義的積累，它涵蓋語言文字積累、思維方式的積累、情感體驗積累、觀點價值觀積累、文化傳承的積累、寫作技能積累等。以往的作文教學，過多地強調了知識和方法技能的積累，而忽視了學生思想情感的提升，導致學生作文空洞無物，千篇一律。因此，我們應高度重視積累的過程和方法，強調有序和漸進、梳理和彌補，隨時調整遠中近期的目標，確定每個時段的積累重點，為終身學習發展奠定基礎。 積累要去粗存精，“那種‘題海式’的所謂‘積累’，是有悖于‘課標’精神的，盲目重復式的積累也是反科學的。”據此，積累時，應強調模塊梳理、彌補粘連，采用融合溝通、比較研讀等方法，進行體系式積累，并突出情感、價值觀的積累、提升。如將《六國論》《過秦論》《伶官傳序》三篇文章同時放在“史料評議”模塊進行比較研讀，體會其以古喻今，針砭時弊的寫作技巧；將李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”的思想感情和陶淵明的“不為五斗米折腰”、孟子的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的思想進行粘連整合。每學一文，擇其精要，分類積累，同時也引導學生進行個性化積累。通過這種梳理彌補式的積累可為整篇作文“儲磚備瓦”。理性的、整合性的積累過程乃是思維梳理的過程，積累有章，寫作提取方能有度。

二、通過閱讀教學構建寫作能力

“語文素養包括語言積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、品德修養、審美情趣、個性特點、健全人格、情感態度、思想觀念等內容。”以課文為范例，對閱讀材料進行深層次挖掘，是提高學生語文素養及作文能力的最直接、最有效的途徑。對閱讀材料的范例意義，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

對閱讀材料的研讀，教師要有范例意識和深入挖掘意識。引導學生研讀材料不能僅局限于對文本表象的簡單解說，材料內容“是什么”一般學生是容易搞清楚的，而在合理的范圍內超越事物概念本身作拓展，引導學生探究“為什么說‘是什么’”和“怎樣表達‘是什么’”，才是最重要的。閱讀教學中，針對閱讀、作文兩重要求，可將學生已學過的部分內容重新進行剪裁、分類、重組，劃分為如“雅詞名句”“語法修辭”“精彩片段”“續寫想象”“史料評議”“游記散文”“記敘典范”“經典議論”“化用詩詞”等模塊，整體建構一個以課文為范例的作文教材框架。根據課文內容隨時指導學生做作文積累，隨時把握作文教學目標的生成，以此實現閱讀內容和作文訓練的有機結合。由整體感知到領悟內涵，“探討作者為了使自己的思想情感達到最佳表現所運用的寫作規律，知曉‘怎么寫的’。”如學習《誰是最可愛的人》，學生的閱讀可完成了“認識層次”和“鑒賞層次”，教師引導學生探究作者從眾多事例中只保留三個事例的作用及作者的寫作意圖，完成“悟道層次”和“體驗層次”，再引導學生將三個事例顛倒順序看文章的表達效果，進而探討文章的剪裁構思和表達思想之間的關系，完成“還可以怎樣寫”的“研究層次”。一些文質兼美的篇章，閱讀過程對提升學生思想、構建作文能力是很有效果的。 這些做法，由于作文目標在閱讀教學中的引領，教師可以更準確地選擇和把握閱讀教學內容，由于作文目標在閱讀中的滲透，學生不得不潛心研讀材料，這一過程體現著新課標三維目標的要求。

三、采用多種方式并進的訓練

結合閱讀教學內容，采用靈活多樣的作文訓練形式，從詞句到篇章進行梯度訓練，逐步養成寫作中良好的語法習慣和思維習慣。“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”“凡是習慣都是經過多次反復的實踐養成的”“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”著名特級教師于漪也說：“語言文字的表現力、生命力，在閱讀教學中隨時可以拈來，激發學生的學習興趣，從錘煉詞句到篇章結構，從教材的選擇、剪裁到構思的匠心，有意識地以讀帶寫、以讀促寫，能大大增添學生對寫作的感情。”要進行必要的語法、仿寫、續寫訓練，如《故都的秋》中有這樣的句子“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色。”讓學生挑出句子主干“棗子顆兒顯出顏色”并和原句進行比較，體會表達效果的不同，明確定語、狀語、補語成分對提高語言準確性、生動性的作用。給出情境主語：“圓圓的紅燈籠似的柿子……”，進行仿寫訓練。根據文本情節，通過想象再造細節進行續寫，可以培養學生的想象能力。

要進行口頭表達和情景描述訓練。就文本所涉及的能激發學生探討興趣的話題，給學生一定時間，組織語言，進行適當討論，遵循“得于心—發于口—書于筆”的作文訓練規律，增強口頭表達能力和語言思維能力。如學了《林教頭風雪山神廟》探討那塊“擋門石”的妙用，學了《漫話清高》讓學生找出一兩位古代文人士子，結合有關資料，說說為什么古代文人如此鐘情于“清高”。引導學生就某一情景加以描述，如“一場精彩的籃球賽”，就事論事，互相評議。這種靈活的評議方式，于漪老師說：“激發學生的寫作興趣尤其不能忽視學生作文中的鮮活材料，它們對同齡人的榜樣作用、借鑒作用以及激勵作用有時遠遠超過佳作本身的價值。”要講究所積累材料的引用和化用：將學過的詩文典故、歷史故事等，采用直引、拆拼、借形賦義等方法引用、化用到自己的作文中，可使文章生動而富于變化。

寫作教學只有將“根”深扎在閱讀中，才能不斷提升學生的作文能力。這需要教師在日常閱讀教學中有“涓涓細流入大海”的作文訓練的蓄勢意識，需要有提升學生思想情感的長遠規劃，需要細心、耐心和恒心。持之以恒，就一定能收到成效。