優化教學方法，提高教學效率

英語教學是一門語言教學，其主要任務是培養學生的英語技能，即運用英語的能力。新課程標準要求教師能夠根據學習內容設計相應活動，讓學生在體驗中掌握語言知識，學會運用語言。因此在新課程理念指導下開展高中英語教學，教師應考慮如何運用合乎語言規律和學生認知規律的教學方法，教會學生運用語言。以下幾點是筆者就如何優化教學方法的思考。

一、優化課堂教學導入設計，激發學生興趣

在英語教學中，課堂導入很重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節英語課要成功，也要以良好的引入作基礎。新的高中英語課程標準倡導教師結合教學實際，靈活、有創造性地使用教材，積極開發和利用各種課程資源，使學生從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，而且高中英語教材內容豐富多彩，題材新穎廣泛，因此教師可以充分利用教材探索較為新穎的教學導入方法。

第一，直觀導入。教學掛圖、錄音、錄相和VCD等往往能吸引學生的注意力，好奇心和求知欲，在課堂導入中可有效利用。如在教學Unit19 Martin Luther King時，就可讓學生聽馬丁.路德金的演講“I have a dream”的原聲錄音磁帶，把學生引入真實的語境中去。

第二，音樂欣賞異入。可根據課文內容讓學生欣賞相關音樂、歌曲，有目的地與學生一起討論音樂作品的主題、作者等。如教學UnitⅡ時，就可選1-2首杰克遜.丹佛等演唱的鄉村音樂，在學生好奇地欣賞之后引出country music這個話題，進而點明鄉村音樂的主要內容。

第三，背景引入法。新高中英語課本所選的許多課文都涉及到英語國家的歷史、文學、地理、風土人情等。在教學這類課時，應向學生介紹一些相關背景知識。這樣做不但可以引發學生的學習興趣，還能拓寬學生的視野。

高中英語教材中的課文以敘事性作品居多，許多作品都是通過人物，情節等來表達特定的思想情感，這些作品既是學習英語語言的材料，也是學習英美文學的材料。在教學中，教師還可以利用故事導入，或者選擇一些吸引學生、能夠使他們發揮想象的話題進行討論來導入。

二、優化教學手段、創造良好氛圍

成功導入后，要設法使學生維持感興趣的情緒，這就涉及到要創造良好的課堂環境和氛圍。那么如何才能創造出良好的學習、交流氛圍呢？

第一，英語課堂上要創設一種真實的交際環境，使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力。在新課程理念指導下開展中學英語教學，應認識到教學的對象是活生生的人，是學習的主體----學生。教學中要善于了解、把握學生的感受和體驗，這樣，教師就能和學生共同分享彼此的感情，讓他們和你越走越近，彼此坦城相對。在教學實踐中，教師將其運用到自己的教學過程中，從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話可說，促進他們語言能力的提高。

第二，跟上時代步伐，激發學生學習興趣。教學實踐中，教師可以在課堂教學中有意識地穿插一些具有濃厚時代特征的新詞匯，一方面活躍課堂氣氛，一方面還可以使學生了解時勢，擴大詞匯量。如在要求學生開始進行課堂練習時，教師可以說：Let’s roll！（告訴學生這是9.11事件催生的英語新詞匯，意思是“開始行動吧”9.11事件中美聯航93次航班上的乘客和乘務人員以此作為與劫機者開始搏斗的信號。）

另外，教師還可以借助現代網絡信息技術，增加英語課堂教學的活力，拉近學生與世界的距離，在教學課件設計與制作時有意輸入鮮活的，具有時代性的內容，讓學生能夠通過英語學習了解世界，激發他們的求知欲和學習英語的熱情。

教師應當把改進課堂教學作為主攻方向，采用啟發式、討論式、合作式等教學方式，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發現問題、提出問題、探索和解決問題。

三、優化學生學習方法，努力培養學生的自學能力

在教學中教師要發揮指導作用，組織好課堂教學和課外活動，指導學生掌握好正確的學習方法，養成良好的學習習慣，不斷提高自學能力。

第一，要“精講多練”。一直以來，如何處理語言點，是一個讓許多教師頭疼的問題。很多教師習慣把課文里所有的新單詞、新短語的用法和語法知識一一給學生列在黑板上，久而久之，學生只會抄筆記，問老師，而不會查詞典，翻資料。實踐證明，這種教法是事倍功半的。高中英語新課標指出，要優化學生的英語學習方法，使他們通過觀察、體驗、探索、合作等主動學習的方法，充分發揮學生自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。因而在處理語言點這一問題上，教師上課時不要總是獨占講臺，用大部分課堂時間去講解語法規則、詞匯用法、而是應“精講多練”。但練也并不是完全機械地練習，教師要指導學生主動參與各種交際性的語言活動。唱主角的應該是學生，而教師理應是導演的角色，指導學生各種活動。

第二，跳出傳統的應試教學模式，創設情景，讓學生在“用”中學語法。一提到英語語法，總會給人“繁、難、雜”和應試教育的印象。在以往的教學中，語法教學一般只限于教師講，學生記的授課模式，壓抑了學生的個性和學生的主觀能動性。教師應跳出傳統的應試教學模式，創設情景，讓學生自己在發現、探索和運用中掌握語法結構。如NSEFC BOOKI，Clnit2，Discovering useful structures，這部分主要學習如何把直接引語是請求和命令（即祈使句）的句式轉變為間接引語。教師可失呈現一些請求和命令，讓學生按老師的指令做動作。最后學生在運用中歸納如何把命令或請求轉變為間接引語的語法結構。這時教師可適時給予糾正。這樣只要讓學生多開口，多運用，多活動，語法教學就既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學效果。

總之，教學是教與學的雙邊關系，是一門藝術，不應一味要求學生接受，而應該讓學生積極參與課堂活動，在活動中提高分析能力和表達能力。相信經過長期不懈的努力，我們的英語教師必能摸索出更多符合認知規律的教學模式，使我們的英語教學更上一層樓。