初中歷史學案導學模式分析

【摘 要】本文所論述的學案導學教學模式，是在長期的歷史教學實踐中，根據學生的學習過程和學科特點，摸索總結出來的歷史課堂教學的一種模式。它在體現并落實新課程理念，促進教師專業成長，創建高效課堂等方面具有明顯的優勢。

【關鍵詞】初中歷史 學案導學 應用

隨著基礎教育改革的扎實推進，學案導學教學模式在初中歷史課堂得到了廣泛應用。這種模式是學生在教師的組織下，進行恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前知識，實現課程資源價值的超水平發揮；在教師的引導下，進行自主探索與合作交流，真正理解和掌握基礎知識和基本技能，在這一過程中，升華學生的情感態度及價值觀。

一、教師提供學案，學生自主先學，產生個性問題

老師精心編好的學案，一般在課前發給學生。首先讓學生明確本課的學習目標，有目的地進行預習，同時要求學生在預習過程中按照學案提示對課本上的重點、難點內容做標注。這樣在學案的指導下，學生的預習過程不再盲目，變得有的放矢。簡單的問題，學生通過預習就能解決，老師上課就不必花過多的時間講解；在預習過程中沒能獨立解決的問題，就帶到課上通過老師講解和與同學交流找到解決問題的方法，并逐漸掌握自主學習的方法，提高自學能力。但這時老師并不是無所事事，而是應該做到以下幾點：第一要告知學生自學的方法。告訴學生學案中哪些問題是可以在課本中直接找到的，哪些問題需了解知識間的前后聯系才能作答。第二要向學生明確預習的要求。這樣，一方面學生能逐漸的養成良好的預習習慣和正確的學習方法，另一方面又可以使教師上課更具有針對性，根據學生課前自學情況的信息反饋，對預設的教學目標和教學方法進行適當的調整，合理分配授課時間，提高課堂效率。總之，課前學生的自主學習是學案導學教學模式的重要環節，其實施效果的好壞，直接關系到教學目標能否實現。因此，教師必須高度重視。

二、課堂以小組為單位進行交流討論，解決教學基本問題

通過前面自主預習環節的學習，學生對本課要講的內容、已經掌握的內容和還沒能明白的內容都有了清晰地認識，做到了心中有數。教師在上課伊始，首先說明本課教學目標和教學任務，使學生明確本課在本單元及整個歷史發展進程中的地位。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生以學習小組為單位討論學案中的相關問題。在小組意見取得一致的基礎上，教師安排不同小組的代表進行發言。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生間互相提問。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點并及時匯總。

三、教師發揮主導作用，解決重點難點

這一環節是在學生自主學習、小組討論的基礎上進行的。教師發揮主導作用的主要表現在兩個方面：一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理。并以學生問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。另外，教師在點撥、講解過程中，應對學生討論交流過程中發表的個人見解和提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，并做恰當處理，達到既不影響課堂教學的正常進度，又保護學生參與課堂活動的積極性。

四、課堂小結，形成知識體系

課堂小結是一節完整的歷史課的重要組成部分，課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。課堂小結所采用的形式主要有：簡潔準確的語言敘述、表格或圖示和圖片等。通過簡明扼要，提綱挈領的小結，對知識結構進行總結歸納。通過課堂小結，可以引導學生跳出本節課程學習的束縛，適當地進行縱向和橫向的聯系，把本單元所學內容與前后左右的知識進行聯系，使之向更深更廣的方面拓展，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，這對他們形成自己的知識架構，不斷豐富自己的知識體系，是大有幫助的。

五、鞏固練習，求異延伸

這是學案導學教學模式的最后一個環節，主要是檢查學生對所學知識的掌握程度和知識的運用能力。在這一環節中，應注意以下幾個問題：一是練習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意問題的層次性，在由難到易問題的解決過程中，學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。二是練習題的題量應適中，保證學生能當堂完成，既達到訓練的目的，又不增加學生的課業負擔。通過課堂練習，教師及時發現學生在練習中出現的問題，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測試重點放在能力的培養上。

總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。在歷史教學中，我們應盡可能的將教與學有機的結合，從而有效提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]張德 談初中歷史導學案運行下的課堂教學 《新課程導學》 2015年19期

[2]王亮 借力導學案打造歷史高效課堂 《教育教學論壇》2011年17期

[3]王勇 對于歷史學案的幾點認識 《學周刊C版》 2014年1期