淺談“學·導·用”教學模式下的小組合作學習

【摘 要】本文結合自己的英語課堂教學實踐，探討了“學·導·用”教學模式在小組合作學習中的實施與應用，主要探討了這一教學模式的實施形式、前置學習的優化、小組合作學習指導等三個方面的情況。希望本文對于“學·導·用”教學模式改革走向更深層次有一定的推動作用。

【關鍵詞】“學·導·用” 初中英語課堂 實施形式 前置學習的優化 小組合作指導

近年來，“學·導·用”教學模式在我縣如火如荼的開展起來了，我也積極投身其中，在初中英語課堂教學上進行了大膽嘗試，銳意改革英語課堂原有弊端，并獲得上級課改小組的肯定，被評為2013-2016學年縣課改優秀教師，在初中英語課堂教學方面進行了有益而高效的教改嘗試，教學質量方面也取得了一些可喜的成績。我為什么有這樣的積極性呢？回憶起來，主要原因有兩方面，首先是為了學生的發展——培養學生自主學習的能力；其次是為了解放我自己——別讓自己太累了！現在看來，這兩個目的基本是達到了，同時我參與課改的積極性和主動性也得到進一步的強化。下面，我就結合自己的英語課堂實踐，探討一下“學·導·用”教學模式下的小組合作學習。

一、小組合作學習是“學·導·用”教學模式的主要實施形式

近年來，雖然不少老師參與“學·導·用”教學模式的課改實驗，但也的確存在一些老師為了完成課題，掛名參與，實際上仍然堅持傳統的課堂模式。這是一種虛假的課改，實在要不得。那么如何界定自己的課堂是“學·導·用”教學模式的課堂呢？“學·導·用”教學模式如何與小組合作學習更好的結合起來呢？

其實，小組合作學習是“學·導·用”教學模式主要的實施形式。因為“學·導·用”教學模式要求學生主動參與課堂，要求增強課堂的互動性。這就離不開學生之間的互動討論。而有效的討論一般都是要利用學生之間的差異互補來進行，因此，四人學習小組就成為其合作學習的主要課堂實施形式。那種和原來一樣，老師“一言堂”的課當然不能認定其為“學·導·用”教學模式。這樣，學生之間的差異不再是教師教學的累贅，反而成為教學過程中寶貴的資源。

二、小組合作前置學習的優化

教師對前置學習單的精心準備是“學·導·用”教學模式下的小組合作學習成敗的關鍵。前置學習單的設置既要考慮學習目標的落實，又要考慮學生的現有學習能力、理解水平。要結合學生的“最近發展區”設置“跳一跳，摘得到”的問題系列。如，為了掌握疑問代詞“When”，用它提問時間問題，前置問題設置為：用“When did you…”提問同學的生活與學習情況。這樣設置就太籠統，學生不知道如何進入狀態開始學習。我改進為：首先，請同學們用句子“When did you get up in the morning？”采訪本小組的同學的起床時間。其次，采訪同學們其他學習或者生活中的時間。這樣一改進，效果就好多了，因為老師給出了示例，容易把get up替換成為諸如“have breakfast”，“go to school”，“go home”等。第一問對于第二問的幫助是很明顯的。

此外，前置學習的檢查與反饋，是學生堅持做好前置學習的動力。沒有檢查與反饋，學生就會產生惰性，就不能保證如期完成前置學習。當然，前置學習的檢查同樣應該由四人小組互動完成，但教師的抽查很有必要。特別是開始階段，等學生養成習慣后，就可以讓學生四人小組自行檢查。

三、“學·導·用”教學模式下的小組合作學習——以單詞和對話學習為例

與當前幾乎所有新課改一樣，“學·導·用”教學模式也是推崇小組合作學習的。但小組合作學習并不是教師放任不管，而是基于教師指導下的小組合作學習。首先根據班級情況合理編排小組，4人一組或5人一組，幾人為一組根據小組長的人數而定，我班適合當小組長的人數較少，由原來的4人小組變為現在的5人小組了；然后，給小組成員編號，1號組長，1號與5號結對子，2號副組長，2號與4號結對子，3號是中等生，可以和任意號結對子；并做到定期培訓小組長，同時做好組員的積極配合工作。下面，舉小組學習單詞和小組學習對話為例：

第一，小組學習單詞：小組5個同學先自行朗讀，根據音標認讀規則認讀單詞，并在不會讀的單詞旁打上問號；由1號同學帶讀；小組齊讀，全班檢測；1號同學給2，3，4，5號同學聽寫；每個小組形成競爭機制，但層次不同，分數等級的設定也可以不同。

單詞展示：我的要求是5個同學齊聲并大聲讀，總分是15分，沒聲音或聽不清楚聲音的同學不得分（幾號幾分）。

第二，小組學習對話：以5人小組為例，小組5個同學分別預習，用紅筆劃出新單詞；5個同學分別大聲朗讀課文，并逐句翻譯對話，并把不會翻譯的標上記號；1和2進行對話；3和4進行對話；要是還有同學不會讀，則由1號同學帶讀；并要求逐個過關；小組長根據組員情況分配任務。

對話展示：我的要求是：1號和2號讀對話；4號和5號翻譯；3號講短語和發現或疑惑（本組前置學習）。

根據班級情況制定評價機制，我對學生的評價，從以下幾方面著手：正確回答老師提出的問題，幾號的幾分，既把得分的機會給了中差生，又激勵了優秀學生；提出問題和解決疑難問題獎3-5分，依據問題的難易度；未按時完成作業的，幾號扣幾分，包含背誦、聽寫、練習冊等；實行每堂課、每周、每月評比（有幾分員和監督員負責）。

由此可見，形成一套行之有效的執行機制，是小組合作學習有效教學的前提。而這離不開老師的監督與指導。

回顧三年來的“學·導·用”教改實踐的得失，頗有成效的方面是：通過學習，提升了專業素養；看到學生的進步，深感欣慰。走過的彎路方面是：小組建設方面，剛開始不知從何下手；前置學習單反復編寫。但不管怎樣，這么多年，我們都堅持下來了。讓我們一起堅持，讓我們一起努力，讓我們一起——靜待花開！

參考文獻

[1]黃小紅.先學、共學、導學、再學——淺談英語“學·導·用”教學模式中的“學”[J].校園英語，2015（10）；

[2]伍榮秀.“學·導·用”模式下前置作業的有效設置[J].學理論，2015（29）；

[3]李紅霞.把課堂還給學生—淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2016（20）：199-200.