淺議初中化學教材中的有效討論

【摘 要】面對新課程，廣大教師如何轉變觀念，在教學中進行相應的改革。特別是能從過去傳統(tǒng)的教學和教科書的圈子里跳出來，是當前課改的關鍵。本文通過人教社2001年3月出版的九年義務教育三年制初級中學教科書（以下簡稱“舊教材”）和人教社2001年6月出版的義務教育課程標準實驗教科書（以下簡稱“新教材”）有關“討論”部分的比較，來認識探討新教材中的新觀念和新要求，提出化學教師在新課程背景下，在備課和教學中應關注的問題。

【關鍵詞】初中化學 有效討論 探究

中學化學新課程反映了現(xiàn)代化學教育鮮明的時代感和使命感，在設計思路、課程目標、內容標準等方面體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新理念，對廣大中學教師也提出了新的更高的要求，教師必須認真地、細致地對待新課程所展現(xiàn)的各種變化，領會其本意，挖掘化學課程在以學生為本，學生可持續(xù)發(fā)展中所具有的獨特作用。

一、教材的“討論”中體現(xiàn)的三個特點

第一，突破學科中心傾向，拓寬視野，注重學生化學素質的培養(yǎng)。新課程的改革目標之一就是要轉變傳統(tǒng)課程過分地強調學科中心。通過比較我們認識到舊教科書是按照學科體系編寫，而且有專業(yè)越分越細，內容越來越偏，標準越來越難，體系越來越陳舊的趨勢。新教材的理念則認為應當拓寬學生的視野。教材設計成功的重要前提是要重新“激活”知識，使知識恢復“鮮活的狀態(tài)”，在“動態(tài)生成”中凸現(xiàn)知識的活性。

第二，突破知識本位傾向，教學民主，注重問題研究能力的培養(yǎng)。研究性學習不局限于現(xiàn)有教材和已有知識基礎，它需要更加開放，靈活及有效的教學組織形式。學習形式可以由個體轉向班級集體學習或小組合作，組內成員分工協(xié)作，進行社會調查訪談，開展平等的討論與交流，共同完成課題研究過程。傳統(tǒng)課程觀認為，教科書在教學中應當具有至高無上的地位——“經(jīng)典”，具有絕對權威。實際上就是將教材定位為一個“ 控制者”和“支配者”，用教材來規(guī)范教師的教，也規(guī)范學生的學。這種學習使學習者只知道崇尚權威，缺乏探索精神，缺乏解決問題的能力。而新課程的理念則把教材的功能定位為一個“對話者”。作為“對話者”的教材不是一個“確定的權威”的守護者，而是一個可能性的創(chuàng)作者。在對知識的學習過程中應當通過對話來培養(yǎng)學生的主動性和積極性，只有有了主動性、積極性，學生才能更好地學習知識，才能培養(yǎng)他們的探索精神和解決問題的能力。新教材有意識地強調了對學生這方面的培養(yǎng)，它讓學生先學會怎樣加工處理信息。

第三，突破應試教育傾向，聯(lián)系生活，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。倡導素質教育，反對應試教育是我國教育改革的總體趨勢。但是在推動素質教育過程中經(jīng)常有一個問題在困擾著我們，這就是“知識與能力的關系，知識是否居于中心地位”。似乎知識是應試教育的專利，而素質教育就不應當過分重視知識，形成了一個誤區(qū)使素質教育的推進遇到了難以突破的瓶頸。新課程則一反這種二元對立思維，確立了知識在課程中的中心地位，對知識的選擇、組織方式以及存在方式等方面與傳統(tǒng)課程的處理大不相同。改變了以往教材設計理論將教材等同于知識，將教材設計等同于知識的選擇與呈現(xiàn)。實質就是把知識放置在一定的環(huán)境與教學中，使知識與學習者的個體精神世界和相鄰知識領域建立內在的密切聯(lián)系。

化學是一門實用性很強的學科，在生產(chǎn)生活中的運用非常廣泛。在初三開設化學課是為了使學生多掌握一門科學知識，并會運用所學的知識去解決實際生活中遇到的問題，而不是使學生會背某些理論，會做很多復雜的計算題。兩本教材都注意了這一點。但是從語言組織來看，舊教材偏重于介紹新知識，而新教材除了提供的新知識，更貼近日常生活外，還要求學生進行自我歸納，注重學生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng)。可以直接領悟到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用，增加了生活常識，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、教材“討論”部分實施需注意的幾個問題

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的。”這句話深刻闡明了“教師”“教材”“學生”之間的辨證關系。“教材”是憑借，“教學”是手段，“養(yǎng)成良好的學習習慣和不需要教”是目的。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，教師就必須認真鉆研，吃透教材，找準重點和難點，科學處理教材，巧妙設計教學結構，采用靈活多樣的教學方法。根據(jù)以上觀點就教材的“討論”而言，教師組織問題討論時需要解決好以下幾個問題：

第一，正確處理好教師“導”與“學”的關系。現(xiàn)代的中學生思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢思維束縛，敢于標新立異。在討論時，隨時會提出一些有價值的問題。對這些問題，教師要根據(jù)教學內容和學生的實際情況放手讓學生去討論，不要急于表態(tài)，應讓他們主動補充或爭論。教師要仔細聆聽，從學生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養(yǎng)學生的思維習慣和學生學習主動性。

第二，正確處理好討論過程與討論結果的關系。課本中的絕大多數(shù)討論問題，通過學生自身努力可以得出一些結論和方法。教師要“寬容”，不能過分的要求討論結果的全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優(yōu)化；還要允許學生討論時缺乏一些科學性和條理性。應該重視學生討論的過程，學生掌握了獲取知識的過程就掌握了終身受益的方法。

第三，正確處理好學生歸納與教師總結的關系。討論問題時，學生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關注的是教師對自己的見解或結果作出的反應。因此，教師有必要及時總結。總結時既要對學生的見解進行分析，充分肯定他們的正確方面和科學結論，又要講清學生的思維過程，不能輕易對學生的討論結果全盤肯定或全盤否定。

總之，“討論”部分是新教材的一大亮點，新教材比舊教材更實用，新教材體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的教育思想，以學生的發(fā)展為中心來組織教學內容，強調學生的主體作用。教師在教學中正確處理好幾個關系，必能最大程度地發(fā)揮“討論”的作用。使教學真正關心的是學生的全面發(fā)展，關心的是學生素質的提高，關心的是學生可持續(xù)一生的發(fā)展。