初中語文情景教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

【摘 要】隨著教育改革步伐的加快，情境教學(xué)方式進(jìn)入大眾的視線，在這個素質(zhì)教育的時代，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中就顯得尤為重要。本文通過對初中語文教材部分內(nèi)容的分析，探討情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 情境教學(xué)法 應(yīng)用

情境教學(xué)法是當(dāng)代素質(zhì)教育實現(xiàn)的有效途徑之一，代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和乏味，使教學(xué)課堂氛圍更加活躍和輕松，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法可以將教材中的內(nèi)容一種更加直觀的方式形象的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生置身情境之中，切身感受作者的寫作意圖和創(chuàng)作情境，深刻的理解教材知識內(nèi)容。基于情境教學(xué)法的多種優(yōu)勢和高效性，初中語文教學(xué)中積極引用情境教學(xué)模式，但是現(xiàn)代初中語文課堂對于情境教學(xué)法運用不是特別理想，因此筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠為更多的人提供參考。

一、通過情境教學(xué)，形成正確的情感觀

初中生的學(xué)生處于青春的叛逆期，容易受到社會上不良行為的影響，因此在學(xué)校教育的時候，要注重培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。在初中語文情境教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生在此過程中充分體驗情感的形成、表達(dá)和控制，豐富他們的文化內(nèi)涵、提高他們的理解能力、提升他們對事情的分辨水平。

例如人教版魯迅先生的《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)，雖然這是一篇散文，但是我們可以通過編話劇的形式，將文章的內(nèi)容再現(xiàn)在課堂之上。學(xué)生在情境演繹的過程中，可以將自己帶到角色中，可以通過自己對文章背景和中心思想的理解，設(shè)定人物情緒和性格，同時鼓勵學(xué)生在編制話劇的過程中，可以進(jìn)行細(xì)節(jié)的修飾，最終形成的話劇情節(jié)可以帶有自己創(chuàng)作的痕跡。情境教學(xué)的開展就是為了讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造和創(chuàng)新，給他們發(fā)揮想象的空間，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力。后來在一名學(xué)生的課后感受記錄中看到這樣一段話；“這節(jié)課老師讓我們自己創(chuàng)作《藤野先生》的話劇，我們小組成員都特別積極，每個人都想扮演藤野，我也很想扮演，但是藤野先生只有一位，我們只能通過抓鬮的方式?jīng)Q定人選。雖然我沒有被選上，但是我覺得我已經(jīng)知道我心中的藤野是什么樣子了，我被他高尚的人格所折服，他的正直和熱情深深的感染了我，他對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和民族大愛的精神深深的影響了我情感觀的建立。我立志做一名對社會有價值的青年，不負(fù)父母和老師對我的期望。”其實當(dāng)初在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計的時候，我并沒有對我的學(xué)生抱有如此大的期望，但是教育就是這么神奇，它可以潛移默化的影響著一個人的思想，促使人積極向上，摒棄世俗的偏見，追求更高的精神境界。

二、通過情境教學(xué)，加深對事物的感受

初中語文教材中很多內(nèi)容透露出來的信息都是和我們的生活息息相關(guān)的，比如《貓》、《昆蟲記》等，選取的都是生活常見的事物。因此在情境教學(xué)中，我們可以從加深學(xué)生對事物的感受角度出發(fā)，培養(yǎng)他們眼觀六路耳聽八方的能力。

例如在《沁園春 雪》詩詞的學(xué)習(xí)中，在備課之初，我就覺得這篇文章或許安排在冬季進(jìn)行教學(xué)的時候，效果會更好一點，因此在開學(xué)之初我直接跳過這篇文章的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就會不明白。對此我的解釋是：“好的文章學(xué)習(xí)也講究天時、地利、人和，但是你們可以先進(jìn)行自學(xué)，背會文章。”在聽完我的這番解釋之后，果然激起他們的好奇心。

三、通過情境教學(xué)，深化文章主題

情境教學(xué)法給初中語文教學(xué)帶來很大的促進(jìn)作用，更為教師解決了很多難題，通過正確的情境教學(xué)法的運用，可以加深學(xué)生對文章主題的把握。

例如在人教版《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)中，我是這樣安排學(xué)生學(xué)習(xí)的：（1）安排人物角色分配，通過抽簽的方式?jīng)Q定范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄰居甲乙丙丁、旁白的扮演者；（2）給學(xué)生十分的協(xié)調(diào)時間，熟悉故事情節(jié)發(fā)展過程；（3）學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂展示。在這個過程中，由于文章不是純粹的白話文，文中有部分詞語的用法與現(xiàn)代白話文中的用法有所出入，因此我會對這些特殊的詞語進(jìn)行當(dāng)堂解析，另外在學(xué)生情境演示之前，引導(dǎo)他們對故事人物性格進(jìn)行合理的定位。如故事主人公范進(jìn)，表面上看他是一個呆頭呆腦、愚笨不堪、窮困潦倒、逆來順受、酸氣十足的人，但是他內(nèi)心深處卻貪念功名、追求利祿、奴性十足、膽小怕事。從這個人的身上，我們可以看到科舉制度的腐敗和對人性的毒害。故事中另一個性格特點鮮明的人就是張鄉(xiāng)紳，他是典型的封建地主階級的代表，他和范進(jìn)無親無故，但是在聽到范進(jìn)中舉之后，巴巴的來祝賀，以便日后壯大自己的勢力，從他的身上，我們看到剝削階級虛偽狡詐的真面目、魚肉鄉(xiāng)民的真目的。

總而言之，初中語文教師要想在教學(xué)活動中運用好情境教學(xué)法，就要注重實踐經(jīng)驗的積累，同時加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過他們反饋的教學(xué)效果，對教學(xué)計劃進(jìn)行及時的調(diào)整。另外在情境教學(xué)中要注重提升學(xué)生的地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動他們的積極性，從而提高語文教學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)

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