內嵌式微課構建小學英語翻轉課堂教學模式

一、理論背景

隨著在線學習資源的與日俱增、云端協作學習平臺的日趨完善、知識存取更加快捷，在移動學習盛行和漸趨普及的背景下，在線混合學習模式的變革促使布魯姆教學目標分類出現了翻轉的應用需求。計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。

翻轉課堂是混合學習的“旋轉”模式，學生在家提前獲取網絡課程內容，然后到學校與教師進行面對面的學習過程?！拔⒄n”定義：為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫（可附相關的學習清單和小測驗等），而且又能成為被學習者定制和嵌入的維基（wiki）資源分享內容。[3]

云端微課資源的不斷優化促使傳統的接受式學習過程進行翻轉，學生在個性化學習資源得到滿足的情況下，自主翻轉學習的新模式便應運而生。

二、實施背景

曲江區余靖小學作為新建學校具有比較先進的信息技術裝備，每間課室均配備多媒體一體機，學校配備錄播室和微課制作室等信息化硬件設備與場室，已實現校校通、班班通?；谖澹?）班轉學生的調查問卷：每位學生家庭中至少持有智能手機一臺和寬帶網絡、WIFI 環境，具備實施信息化課題研究與實踐的條件。因此，筆者加入市級內嵌式微課設計與翻轉應用團隊，并以五（1）班作為實驗班級實施《微課支持的小學高年級英語閱讀翻轉課堂學習策略研究與應用》。筆者將基于教學實踐，談內嵌式微課構建小學英語翻轉課堂的模式。

三、內嵌式微課構建小學英語翻轉課堂的模式

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的、是有差異的。這就要求英語教學過程要充分考慮學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，關注每個學生的發展。微課視頻在英語教學中的應用能有效的針對學生的學習差異，自主反復多次觀看使用。翻轉課堂，實現真正意義的“先學后教，以學定教”，把課堂還給學生。

1.課前導學視頻

翻轉學習路徑：課前自主學習，通過對微課資源的學習獲得積極的情感體驗，接觸到新知識和了解要掌握的能力。

運用信息技術手段，錄制課前微課視頻，視頻要求短、小、精、旱，圍繞目標語言或知識點設計與錄制，時長控制在2-8分鐘內。翻轉課堂依賴教師課前錄制好的微課視頻，并以微信公眾平臺的形式進行推送，凸顯了學習的自主能動性，讓學生掌控了學習自主權，在時間和空間選擇上，均有彈性，在具備寬帶網絡或Wifi條件下，學生可自主選擇電腦或智能手機進行學習，場所可以是家里、車上、餐館等，對比課堂學習，氛圍自由寬松，同時在學習的節奏與時長控制上也因人而異，理解能力強、基礎好的同學學得快可以自行快進或跳過，學習力稍弱的同學則可以多次反復的觀看學習，并暫停做筆記與思考，直至聽懂明白為止，甚至還可以手機微信、電話等形式多方尋求幫助，打破傳統課堂機械式的“滿堂灌”，有效地落實“先學后教，以學定教”教育理念，做到以生為本，充分發揮了學生的自主能動性，讓學生從“滿堂灌“中解放出來！例如：在教學PEP五年級英語下冊Unit 2 My favourite season B、Read and write語篇閱讀課前，通過課前微課視頻導學，以形象生動的Mind Map激活并更有條理和系統地歸納、復習整合天氣、衣服、活動、水果等話題詞，增強學生的思維能力，提高注意力，幫助記憶，進而為課堂聽說讀寫輸出做好鋪墊。在教學PEP小學英語五年級下冊Unit 4 When is Easter ？ B. Let’s talk 對話文本，筆者通過VOKI資源平臺定制個性化的形象視頻：動物運動會上，動物頻道記者Kaka報道小動物賽跑比賽成績（名次），復習一至十的序數詞。筆者運用Camtasia專業錄屏軟件定制在線個性化練習，該在線測試命題具有很強的交互性，可穿插在微課視頻播放始末，回答正確，則可繼續觀看視頻，反之，則回到原點，重看視頻，直至聽懂明白為止，在檢測學生微視頻學習效果，教師還可設置鼓勵、贊賞等個性化評價。學生做題操作簡單，家里點點手機或鼠標；課堂移動在線檢測，全班同學思考討論，個別學生用無線鼠標操作答題，突破傳統答題模式，激發學生參與興趣并增強了學習效果。

2.課中演示視頻

翻轉學習路徑：課中師生互動，通過循證評價學生的情感態度、價值觀以及知識與技能的初步掌握情況，通過答疑解惑對知識點進行查漏補缺。

課中視頻基于學生自主學習的微課視頻，以引和提升能力訓練為主。翻轉課堂教學模式、微課視頻的嵌入，讓教師一改知識傳遞者的角色，真正成為學生學習探究、合作交流的引導者、組織者，引導并幫助學生積極參與到課堂的英語討論、交流、活動中來，讓學生小組合作學習發揮實效。《小學英語新課程標準》倡導小學多開展“任務型”教學，“翻轉課堂”既能有效的開展實施任務型教學，又增強學生的小組合作學習實效性。內嵌式微課視頻的應用解放了教師的嘴和手，讓教師能真正意義的參與到小組間的活動中，有針對性的幫助小組、個體把脈診斷，解決學習困難、掃清學習障礙。在提升師生之間、生生之間的互動交流的同時，提升了學生的英語聽說讀寫等能力。翻轉課堂教學模式，增加了學習中的互動、全面提升了課堂內外、線上線下師生、生生之間的互動，進一步激發發學生英語學習興趣，訓練學生閱讀策略，提高學生的英語閱讀能力。

3.課后拓展視頻

翻轉學習路徑：學生在學習過程中通過對資源的應用和交流，他們也在積極主動影響彼此。課后拓展視頻既是課堂小組合作學習與活動的延伸，又是下一課學習的鋪墊。通過微課視頻嵌入應用問卷星與在線試題檢測的形式，檢查反饋學生堂上的學習和討論交流的效果。

總之，翻轉課堂教學擺脫了傳統機械式的教學模式，真正實現了課堂上的互動學習，激發了學生學習的興趣，增強了學生自主學習、合作探究的學習能力。翻轉課堂不是重“翻”，而在重“轉”，只有轉變教學觀念，運用“反轉”的教學設計，以嵌入式微課導學，實現真正意義的“先學后教，以學定教”，把課堂還給學生，提高促進學生的聽說讀寫等綜合能力，并最終發展學生、成就學生。

參考文獻

[1]吳秉健 《基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究北京《中小學信息技術教育》雜志2013.3. p62-p66

[2]《義教課標：教材與資源》

[3]吳秉健 Voki資源平臺的技術應用課程