論兒歌在兒童語言啟蒙與習得中的作用

【摘要】：語言是人類交流與進步的基本工具，培養兒童良好的語言能力也顯得尤為重要。兒歌以其自身獨特的魅力，在兒童語言啟蒙與習得過程中扮演著重要的角色。本文從語言學的角度對兒歌特點以及語言特征進行了具體的分析與闡釋，探討兒歌對于兒童語音訓練、詞匯積累、語法形成等方面的積極作用，從而運用兒歌來促進兒童的語言啟蒙與習得。

【關鍵詞】：兒歌；兒童；語言習得；作用

一、引言

兒童的語言學習需要語言環境，最常見的應該是家長之間的交流或家長與兒童之間的交流。當然，其他方式的語言交流也可以為他們提供良好的語言模擬和學習的環境，比如玩伴之間的對話、動畫片里的語言片段等。但是，要讓兒童有一個良好的語言啟蒙與發展，進行相對正式的語言輸入十分必要。兒歌作為一種結構比較完整、語言相對規范的語言范例，能夠促進對兒童的語言發展，并且能夠以其獨特之處，讓兒童樂于接受與學習。

二、兒歌的語言學特點

兒歌又稱童謠，指針對兒童的傳唱性歌謠。兒歌是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一，在長期的眾口相傳中經過不斷修改和加工，逐漸形成了多種各具特色的兒歌類別，按照不同的標準可以將其劃分為不同的藝術形式，例如搖籃曲、游戲歌、繞口令等。盡管這些藝術形式都具有不同的文體結構和語言特點，但大體上都與兒童的身理發展、心理變化以及語言習得有著十分密切的聯系。作為一種詩韻藝術與受眾年齡特點相結合的通俗文學體裁，兒歌的接受對象主要是兒童，所以其語言使用也難以避免要考慮受眾的心智特點、語言水平和情感態度，以便兒童能夠理解并進行模仿學習。因此，兒歌主要呈現出以下幾個語言學特點：篇幅短小、結構簡單；內容淺顯，主體單一；富有音韻感、節奏鮮明；語言平白、通俗易懂；形象具體、生動有趣；意境清新、聯想豐富。

三、兒歌的語言特征

兒歌被稱之為“歌”正是因為其具有很強的韻律感和鮮明的節奏感。從語音上來說，兒歌和音律有著密切的關系，最突出的語音特征是合轍押韻，韻腳相應，并且多使用兒化音和輕聲，將語言柔美化，聽起來更加親切。疊音詞的廣泛使用也是另一突出特征。通過重復同一個音節而形成的疊音或疊韻詞，能夠生動形象地描寫出人物的具體形態，表達效果栩栩如生。同時，為適應低幼兒童的語言水平和理解能力，兒歌在詞匯的選擇上多使用簡單、平實的語言。一般兒歌中出現最多的是與兒童日常生活相關聯的具體化名詞，如日常用品、植物、動物等，其次是動詞，然后是形容詞，而像副詞、代詞或介詞這類的虛詞則出現的較少。兒歌詞匯的口語化也是另一個語言特征，主要體現在兒化語上。

兒歌作為一種文體，有自己獨立的語法結構。不同于散文多使用修飾復雜的長句，兒歌的結構簡單，句式單一。無論是中文還是英文兒歌，一般都只有陳述句和疑問句兩種類型，并且很多兒歌也會采取問答和對話的形式來組織結構。對于兒童來說，結構復雜嚴謹的句式不僅超出了他們的理解范疇，也喪失了兒歌本身是為兒童而傳唱的本質。另外，兒歌的內容豐富，形式多樣，也經常介入修辭藝術來使語言更加形象化和意境化。常見的表現手法有比喻、擬人、夸張、起興等。這些修辭手法的廣泛運用使兒歌中所描述的人物或事物更加情感化，將兒歌天馬行空的奇思妙想結合起來，更加符合兒童的心理世界和思維。

四、兒歌對兒童語言啟蒙與習得中的作用

1、兒歌符合兒童語言啟蒙與習得的特點

兒童對事物的感知通常是從表象入手。一般來說，兒童的語言學習過程可分為有意識學習和無意識模仿。有意識學習主要是指家長和老師的教導，而無意識模仿則包括幼兒在成人與成人或小孩之間交流中的語言模仿、日常生活中出現語言交流環境時的模仿等。[1]因此，兒童語言啟蒙與習得需要一個良好的語言環境，讓其在學習和模仿中開始語言的習得與發展。一般來說，3歲左右的兒童就能夠直接感知事物的詞語內容，并會有意識地、創造性地進行組詞造句的活動，能夠使用結構相對簡單的句子。兒歌無論是在構詞還是句子結構上都比較簡單，通俗易懂，很適合兒童模仿并習得語言。

2、兒歌能夠訓練兒童的語音和語調

兒童對語音的準確感知，是準確聽音、識音和發音的前提和基礎。兒童天生就對音韻節奏有很強的敏感性，所以在兒童的語音輸入中，節奏感強的音效會給他們留下更深的印象。兒歌句式工整、韻律優美，篇幅也比較短小，兒童容易提起興趣和接受學習。家長給孩子念兒歌或者教孩子讀兒歌，可以幫助兒童更好地掌握發音部位和發音方法，不僅可以訓練孩子正確的讀音，還能有效地矯正孩子錯誤的讀音，對于訓練和矯正兒童的語音、語調都是很有益處的。

3、兒歌有助于兒童的詞匯積累，增加語言知識

兒童認知心理學表明：兒童最早學會的單詞常常是與他們生活密切相關的事物，并且大多是對他們來說顯得比較突出、熟悉和重要的物體和事件。[2]兒歌的詞匯選擇符合兒童詞匯認知發展的普遍規律。兒歌以兒童熟悉的事物詞匯為素材，使其在念兒歌的同時逐漸豐富語言知識，積累更多的詞匯。這一過程反過來又能通過擴大詞匯量，加快兒童詞匯積累的速度。同時，兒童認知發展證明，兒童只有知道詞語所指對象的特征后才能正確地使用它們。[3]詞匯在詞典中的解釋是抽象的，但是兒歌將詞匯融合進句子中，并進行具體的描繪，這樣兒童對詞匯的掌握就是結合具體意象的一種畫面理解。另外，兒歌中疊音詞、擬聲詞和兒化詞出現率較高，兒童通常會對這類詞匯感到親切且樂于接受。

4、兒歌在一定程度上能夠促進兒童語法的形成

兒童在語言啟蒙之初，語序規則系統一般是混亂的，只有在不斷的學習和熟練之后，邏輯結構才會逐漸清晰起來。兒歌在語法方面，結構復雜的句子并不常見，但是會反復出現同一結構的句式，句式中的每個要素既可以和別的要素組合在一起，也可以被其他的語言要素所替代，形成縱向的聚合關系。這種詞語的替換和句式的重復，可以加深兒童對一種語法結構的記憶與牢固掌握，從而進一步靈活運用。

5、學習兒歌能契合兒童語言習得的關鍵期

語言習得的關鍵期假說認為個體的語言習得存在一個關鍵期。兒童在2～12歲期間是語言習得的關鍵期，這一時期兒童的語言學習能力最強，其中最敏感的年齡則在8歲前。對兒童來說，接觸兒歌的年齡一般就在這個時期內，尤其是2至8歲這個年齡段。在接觸語言初期，受到學校正規教育之前，兒童學習兒歌，不僅可以讓他們接觸到純正的母語發音、詞匯等，有一個良好的語言啟蒙，也能契合兒童語言習得的關鍵期，使他們逐漸熟練掌握自己的母語。

五、結語

總而言之，兒歌作為兒童最早接觸的一種文體形式，以其自身特有的語言魅力，契合兒童成長的規律與特點，在兒童語言啟蒙和習得的過程中扮演著重要的角色。因此我們可以通過各種類型的兒歌，對兒童進行語言啟蒙，訓練發音，充實詞匯，形成語法結構等，充分發揮兒歌在兒童語言習得過程中的重要作用，為兒童更好的掌握語言打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉立恒. 試論童謠在幼兒語言習得中的作用[J]. 現代語文（語言研究版）， 2015（2）.

[2]林琳，蔣耀琴.淺談幼兒園英語兒歌教學田.學前教育研究，2002（5）.

[3]李科鳳.幼兒早期語言句式句義發展的個案分析[J].姿底師專學報，2004（4）.