泰國學生學習漢語聲母的偏誤分析及其應對策略

【摘要】：隨著中國和泰國在經濟、文化等方面的交流日益增強，學習漢語的泰國學生也越來越多，泰國學生學習漢語的出現的問題也不斷顯現出來。語音是學習外語中的最主要的問題，它是外語學習的基礎和關鍵。本文對泰國留學生的漢語語音存在的多方面的偏誤進行分析，并提出相關解決方法。

【關鍵詞】：聲母；韻母；偏誤分析；泰國學生

一、漢、泰語語音的特點

1、漢語語音的特點

漢語是漢民族的語音，現代漢語是現代漢民族所使用的語音。漢語的音節結構共有三部分，分別是聲母、韻母和聲調。在現代漢語中一共有21個聲母，39個韻母，四個聲調。

2、泰語語音的特點

泰語，舊稱暹羅語（Siamese），是泰國的官方語言。泰語的音節結構比較復雜，但也是由三部分組成，分別是聲母、韻母和聲調。在泰語中一共有32 個輔音音位，其中單輔音音素21個，復合輔音音素11個。

二、漢泰語音語音比較

泰語與漢語同屬漢藏語系，漢泰語具有許多相似之處，但是它們二者之間依然存在很多的不同之處。這些不同之處給中國的漢語教學、給泰國學生學習漢語都會帶來很多的困難。

（一）漢語的語音音素

漢語的音節結構一般由聲母、韻母、聲調三大要素構成。聲母是音節開頭的輔音，有些音節開頭不出現輔音，這些音節就稱為零聲母音節。從輔音系統來看，漢語有21個聲母，加上作韻尾的鼻韻母ng共有22個輔音音素。

（二）泰語的語音音素

泰語的音節結構由元音，或輔音加元音，或輔音加元音再加輔音構成。每一個音節都必須有聲調。泰語音節開頭的輔音相當于漢語的聲母，泰語音節輔音后面的部分（主要是元音或元音加輔音）相當于漢語的韻母。泰語語音主要由輔音、元音、聲調三種因素組成。

三、泰國學生習得漢語聲母偏誤分析

通過上文對漢語輔音聲母與泰語單輔音的對比分析發現，對泰國學生來說漢語中有而泰語中沒有的舌尖前音（z[ts]、c[ts]、s[s]），舌尖后音（zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]），舌面音（j[t?]、q[t?‘]、x[?]）和舌根清擦音（h[x]）是學習的難點。

四、應對策略

（一）教師該怎么做

1、熱身

這一環節可以采取多種方式，目的是穩定學生情緒，集中學生注意力，創造出有利于語音學習的氛圍。

2、復習

這一環節其實包含兩層含義一是復習舊課，檢查學生學語音內容的掌握情況，可以采取口頭和筆頭兩種形式。

3、聽讀

語音教學應重視模仿，而模仿的先決條件是標準、正確的供學生聽和模仿的媒體。在授新課時建議使用教學光盤，教師應盡可能用純正的普通話朗讀，這有助于幫助初學者建立正確的漢語語音系統和漢語語感。

4、講解

在對泰國高中學生漢語語音教學的過程中，教師應就學生習得漢語語音的重點、難點進行專門的、細致的說明，幫助學生掌握發音方法，以提高語音教學的效率和質量。

5、運用

語音教學，無論是聽、發音還是拼寫，運用是最重要的，即針對指定的學習內容做大量的練習。對泰國高中學生的語音教學應提倡精講多練，把更多的時間留給學生。

6、作業

總結并布置作業。

（二）語音教學對策

1、在聲母教學上

（1）要糾正“x”的偏誤，關鍵是讓學生明白發音時不能用舌尖既不能讓舌尖指向上齒背，也不能讓舌尖指向硬腭。可以發[i]，然后舌位保持不動，口略合，空氣摩擦而出。

（2）“z”組與“zh”組混淆不清的問題，先要讓學生明確發音部位是用舌尖而不是舌面，強調這一點才能避免泰國學生用他們母語中的舌面音來替代。

（3）要解決發時h[x]鼻音重的問題，應提醒學生不要發出鼻音。示范和練習時可有意加強摩擦，使學生的發音注意力集中到口腔。

（4）要解決r與l邊音混淆的問題，關鍵是要注意發音時舌尖的位置：發邊音l時舌尖要碰觸齒齦；而發r時舌尖后縮，不能碰到上齒齦。

2、在韻母教學上

（1）對于在泰語中沒有的音，要提醒學生可能會犯什么樣的錯誤，避免使用替代策略，并且注意控制時長，待學生掌握正確發音后，可有意要求他們把音發得短促些。

（2）要解決e的問題，關鍵在于舌位要提高，并靠后，發音時肌肉緊張，可通過一些松緊元音對比的詞語練習。

（3）舌尖元音-i[?]、-i[?]的學習，最好采用音節整體認讀的方法。

（4）對于由漢語拼音方案引起的問題，要提醒學生韻母實際發音與書寫形式之不同，加強正確發音的練習，特別要注意容易丟音的一些韻母。

3、在聲調教學上

（1）糾正陰平太低的偏誤，要讓學生多練習起調，起調要高，然后延長聲音。（2）糾正去聲的偏誤，主要是訓練學生將音節發得短促一些，并排除他們心理上認為這樣發音不禮貌的障礙。

五、對泰漢語聲母教學的原則

（一）通過漢泰語音對比分析，突出學習的重難點。

對兩種語言進行對比，找出他們的異同點，從而預測第二語言習得的難點和學習者易產生的錯誤，以便在教學中能突出這些難點，采用適當的方法幫助學習者克服母語的干擾并建立新的語言習慣。

（二）單音素教學、音節教學與語流教學相結合。

在對泰國學生進行語音教學時一定要注意把單音素教學、音節教學與語流教學結合起來，在語音教學初期以單音素和音節的教學為主，而進入會話或課文的教學以后就應以語流教學為主，把聲韻調結合起來，強調學生整個句子的純正與地道。

（三）練習方式應多樣化，避免機械的重復。

“語音是靠練學會的”，在練習時不能僅僅進行機械性的練習，一遍遍反反復復的練習容易使學生感到枯燥和乏味。在上課時可以采用做游戲的方法，還可以編寫兒歌或順口溜、繞口令等來進行教學。

（四）語音教學形象化，充滿趣味性

泰國的課堂教學大多都是輕松活躍的，所以漢語語音的教學和練習充滿趣味，能引起泰國學生的學習興趣從而提高教學和學習的效率。為了讓語音教學和練習生動有趣，教學時可以利用一些圖片來釋義或實物。

參考文獻：

[1]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2010.1-304.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2010.44-83.

作者簡介：李嫻（1992—），女，漢族，甘肅臨夏人，院校：西北師范大學國際文化交流學院，研究生。