中學(xué)生家庭作業(yè)中的問(wèn)題探索及對(duì)策

【摘要】：家庭作業(yè)是學(xué)校課堂教育的延伸，當(dāng)今學(xué)生在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，需要開(kāi)拓豐富多彩的課余生活，這就要求課后布置的家庭作業(yè)科學(xué)且高效. 讓學(xué)生在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以有更多的時(shí)間和空間自行支配，減輕緊張的學(xué)習(xí)壓力。中學(xué)教育工作者要把家庭作業(yè)作為教學(xué)的晴雨表，通過(guò)它來(lái)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用的程度和效果，并對(duì)自己的工作進(jìn)行有效的改進(jìn)。同時(shí)家庭作業(yè)也是教育教學(xué)中不可或缺的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)；中學(xué)生；課后；家庭作業(yè)

學(xué)生減負(fù)歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題也引起教育部的高度重視。我國(guó)教育部曾幾次提出進(jìn)行教育課程改革來(lái)減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提出關(guān)注學(xué)生的興趣，提倡學(xué)生要經(jīng)常參加學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生研究和動(dòng)手能力。為了配合這個(gè)課題我們做了一次專項(xiàng)調(diào)查， 調(diào)查結(jié)果顯示： 中學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒(méi)有隨之減輕，繁重的家庭作業(yè)也并未提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一問(wèn)題的產(chǎn)生與家庭作業(yè)重量不重質(zhì)有關(guān)， 而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)得到有效提升。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性，教師“傳”、學(xué)生要主動(dòng)、樂(lè)于“授”，這樣的教學(xué)效果才好。我們?cè)谡n題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較反感老師“題海”式的家庭作業(yè)。中學(xué)生的心理還處于“獵奇”階段，在當(dāng)前自媒體時(shí)代，中學(xué)生向往開(kāi)放性、梯度性、富有創(chuàng)造性、新穎性和層次性的學(xué)習(xí)方式。他們的心理“謝絕”一切被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們更希望能自主選擇一些適合他們學(xué)習(xí)水平和能力的作業(yè)。但他們的想法和老師的想法截然不同。老師們想得最多的是通過(guò)鞏固知識(shí)來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)，因此布置的作業(yè)無(wú)論是形式還是內(nèi)容都相對(duì)呆板，可以說(shuō)是試卷的“克隆”。“傳”與“授”，這一對(duì)矛盾一直在教師和學(xué)生中糾結(jié)著。其實(shí)要解開(kāi)這對(duì)矛盾并不難，關(guān)鍵是要做好課家庭作業(yè)這篇文章，充分利用家庭作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，想得最多的是如何鞏固知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因而布置作業(yè)時(shí)大多是跟試卷上的題目走，作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性少，為了有效解決“傳”與“授”的矛盾，我們從家庭作業(yè)入手提出以下三點(diǎn)建議：

一、作業(yè)要“轉(zhuǎn)型”

一些老師在布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，卻不知他們的這一做法卻遭到了學(xué)生的心理抵觸，長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)越來(lái)越乏味，興趣全無(wú)，以至于完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性不高。但是在中學(xué)階段，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。因此我們有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，內(nèi)容上兼顧課內(nèi)外、形式力求生動(dòng)活潑，把培養(yǎng)思維的觸角伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落。如學(xué)了祈使句以后，要求學(xué)生到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)。這一方式的創(chuàng)新，把學(xué)生的活動(dòng)空間由學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，營(yíng)造出一個(gè)巨大的和諧的學(xué)習(xí)大環(huán)境。把機(jī)械重復(fù)的作業(yè)變?yōu)閷?shí)踐型的作業(yè)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理、解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的目的。

二、作業(yè)要適度

凡事都有一個(gè)度。就家庭作業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)量不是少了而是多了，而這個(gè)“多” 不是結(jié)構(gòu)合理的“多”， 是機(jī)械重復(fù)的“多”。因此在布置作業(yè)的時(shí)候，我們要考慮一個(gè)適度的量、考慮一個(gè)恰當(dāng)?shù)碾y度、考慮一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的形式。我們要有目的的設(shè)置一定困難的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)困難的設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的吸引力，激發(fā)他們由“低級(jí)”向“高級(jí)”不斷探索知識(shí)的愿望。恰當(dāng)?shù)碾y度，就是經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間、經(jīng)過(guò)一定的努力才能完成的作業(yè)。一般說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持自主完成這些恰當(dāng)難度的作業(yè)，不但鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且還可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，他們的心里就會(huì)有一種完成作業(yè)所帶來(lái)的快感，學(xué)習(xí)的興趣源于無(wú)形之中養(yǎng)成了。以前是““要他學(xué)”，現(xiàn)在是“他要學(xué)”。

三、作業(yè)要“差異化”

家庭作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榧彝ソ逃⒊砷L(zhǎng)環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生的興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不均。在這種情況下，面對(duì)同樣的家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和積極性截然不同。改變目前這種現(xiàn)狀，辦法就是實(shí)行作業(yè)的差異化。在“差異化”的家庭作業(yè)中，可以實(shí)現(xiàn)好、中、差同時(shí)兼顧的效果。“差異化” 的家庭作業(yè)，就是在布置家庭作業(yè)時(shí)規(guī)定必須做題目和選擇題目。必做題目目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，兼顧全體學(xué)生。選做題目，則考慮到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也考慮到了每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。成績(jī)好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度更高的題目，而潛力生則可以在力所能及的題目中鍛煉自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的靈活性。實(shí)行差異化的作業(yè)，將有助于提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

作為中學(xué)教育的工作者，我們更應(yīng)該清楚而深刻的認(rèn)識(shí)到當(dāng)代中學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題，采取有效的措施，結(jié)合教育環(huán)境和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好和布置好家庭作業(yè)，讓廣大學(xué)生在趣中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，這既是教育所體現(xiàn)出來(lái)的人文關(guān)懷，也是時(shí)代對(duì)教育工作者提出的新挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：黎奇（1978.06—），貴州省都勻市人，單位：貴州省都勻市黔南師院附中。