少數民族地區幼兒圖畫書閱讀現狀及對策研究

【摘要】：通過對黔東南州幼兒閱讀圖畫書的現狀分析，指出該地區圖畫書閱讀存在的局限，分析形成黔東南州幼兒閱讀現狀的原因，并提出相關策略以促使家長和幼兒園教師正確地指導幼兒閱讀圖畫書，進而更好的促進少數名族地區幼兒圖畫書閱讀的發展。

【關鍵詞】：圖畫書閱讀；少數民族地區；閱讀現狀；幼兒教育

一、黔東南州少數民族地區幼兒圖畫書閱讀現狀

（一）教師文學素養較低

幼兒教師是幼兒進行圖畫書閱讀的領路人，是幼兒能否成功走上閱讀之路的關鍵因素。在幼兒園的訪談中發現，幼兒園的大范圍的教師都學習過兒童文學，可是，幼兒教師真正每天閱讀兒童文學的時間卻非常少甚至沒有，幼兒園促使幼兒教師提升自身兒童文學素養的培訓課程也幾乎沒有，幼兒園也沒有進行專門上公開課的教學活動，從而沒有使幼兒園形成良好的幼兒文學學習氛圍。

（二）親子閱讀的狀況不理想

幼兒在家是否進行親子閱讀圖畫書，也是影響幼兒閱讀圖畫書的原因之一。為了更好的了解幼兒在家閱讀圖畫書的情況，選取了凱里市第一幼兒園、凱里市第三幼兒園的部分家長進行訪談，綜合他們的孩子在家閱讀圖畫書的情況進行一個總的概況“大部分幼兒在家沒有進行圖畫書閱讀，小部分幼兒在家有進行間斷的圖畫書閱讀，個別幼兒在家進行有規律地圖畫書閱讀”。與這些家長訪談中可以知道，普遍的幼兒家長對圖畫書沒有一個基本的理解，只有極少數家長了解圖畫書。

（三）幼兒教師指導欠缺

幼兒園是幼兒閱讀圖畫書的主要場地，而幼兒教師起著關鍵的角色。為了對幼兒在幼兒園閱讀圖畫書有一個深入的了解，選取了凱里市第一幼兒園、凱里市第三幼兒園的部分老師進行訪談，普遍的幼兒老師都認為“幼兒園的圖畫書太少了，我們雖然想指導幼兒進行圖畫書閱讀，但苦于沒有足夠的圖畫書，所以不能很好的指導幼兒進行圖畫書閱讀，至于具有少數民族特色的圖畫書幾乎沒有”。從與幼兒園的教師訪談的結果可以看出，幼兒園欠缺圖畫書的資源。

二、少數民族地區幼兒圖畫書閱讀現狀成因

（一）經濟落后，資金投入過低

通過這次調查發現，黔東南州是一個少數民族頗多的地區，不管是該地區的經濟還是文化都相對比較落后。雖然近年來幼兒教育收到了國家的重視，但是對于幼兒圖畫書的閱讀還沒有引起關注。為了挖掘這些問題的根源查找了相關文件，在調查中得知，因為黔東南州的幼兒園辦學制度還不是很完善，投入幼兒園的資金過低。同時，購買圖畫書的成本過高，幼兒園沒有足夠的資金購書。

（二）少數民族特色幼兒圖畫書匱乏

幼兒圖畫書閱讀沒有得到普遍的實現的一個關鍵因素是缺乏本地區的少數民族特色的圖畫書。由于黔東南州是苗族侗族自治的地區，幼兒所持有的少數民族特征非常明顯，他們非常熱愛自己的民族風俗，深受民族風俗的熏陶。但是現在該地區的幼兒所閱讀的圖畫書幾乎全是從國外引進或內地翻譯而來的一些比較普遍盛行的，這些圖畫書的內容與黔東南地區民情想脫離，所以不能導致幼兒與這些圖畫書產生精神的融合。幼兒認識新的事物都是基于幼兒已有的經驗，如果把黔東南地區的少數民族的民風、民情融入到具有地方民族特色的圖畫書當中，那么，幼兒可以在具有少數民族特色圖畫書中找到自己熟悉的事物，這不僅是使幼兒對圖畫書產生更加濃厚的興趣，而且還保留和發揚了黔東南地區的少數民族文化。

（三）家園合作意識薄弱

通過在幼兒園對幼兒家長接送幼兒時的情景的觀察，可以發現，有很多的幼兒家長和幼兒園的教師很少交流甚至不交流，這就導致了幼兒家長不知道幼兒在幼兒園的情況，幼兒教師不知道幼兒在家里的表現。從而使幼兒教師不能把握幼兒的實際情況進行閱讀圖畫書的指導，幼兒家長對圖畫書根本就不了解或者缺乏正確的方法引導幼兒進行圖畫書閱讀。

（四）圖畫書閱讀教學缺乏正確指導

幼兒老師和幼兒家長對幼兒閱讀圖畫書進行指導是幼兒獲得良好的閱讀效果的必要保障。幼兒教師和大量的幼兒家長都認為對幼兒進行指導是非常有重要的。然而在幼兒教師或幼兒家長真正去指導幼兒進行圖畫書閱讀時卻遇到了許多的問題，例如在指導閱讀時是缺乏循序漸進的態度，一開始就強調圖畫書的文字或者只是單純的講故事，沒有使幼兒與圖畫書產生精神的交流，從而導致幼兒對閱讀圖畫書沒有產生濃厚的興趣或者根本沒有達到幼兒閱讀圖畫書預設目的。同時，在幼兒閱讀圖畫書的時間上沒有進行合理的安排或在選取幼兒圖畫書的時候沒有考慮幼兒的身心發展的規律。

三、改善少數民族地區幼兒圖畫書閱讀現狀的對策

（一）開發資源，挖掘少數民族地方特色圖畫書

黔東南州是一個少數民族自治的地區，該地區的少數民族文化非常的濃厚。幼兒在這種文化的熏陶之下形成了獨特的氣質，所以在開發具有少數民族特色的圖畫書時，應充分考慮本民族的優秀傳統文化，同時，還要結合幼兒的身心發展的規律。這樣，編輯出來的圖畫書將促使幼兒各方面更加完善的發展，進一步認識周圍的環境，了解世界。同時，一本符合幼兒閱讀的圖畫書將推動幼兒對圖畫書產生濃厚的興趣、在閱讀圖畫書的時候形成了閱讀習慣。

（二）強化家園合作

引起幼兒閱讀興趣的方式很多，其中引導幼兒閱讀圖畫書是培養幼兒閱讀興趣的關鍵因素。加強幼兒教師和幼兒家長的合作有助于加強幼兒閱讀興趣。

第一，使幼兒家長樹立正確的教育觀。越來越多的幼兒家長普片的認為加強幼兒圖畫書的閱讀應該是幼兒教師的責任。但依據正確的教育觀，幼兒的教育是幼兒園和家庭兩者共同作用的結果，只有幼兒家長參與到幼兒的教育中來，才能促進幼兒更完善的發展，以及幼兒對閱讀的興趣。

第二，幼兒園應該采取一些對策，比如：幼兒園定期開展一些交流會或者安排幼兒教師給家長一些親子閱讀的方法和技巧，來促使家園合作教學，促使幼兒閱讀圖畫書的發展。

加強家園合作，不僅有利于幼兒各方面更加完善的發展，而且有利于培養幼兒閱讀圖畫書的興趣，發展早期閱讀。

（三）提升幼兒教師的文學素養

“在圖畫書閱讀中，讓兒童感受圖畫書的文學美和藝術美，幫助兒童獲得故事的能力，形成自己對圖畫書故事的解讀，比簡單的道德說教更有價值”。引領幼兒閱讀圖畫書的主角是幼兒教師，而影響幼兒教師使用圖畫書教學效果的關鍵因素是幼兒教師的文學素養，所以，提高幼兒教師的文學素養能夠加強幼兒的閱讀質量。大部分的幼兒教師由于家庭、社會、工作等各方面的壓力，從而根本沒時間去想自己的文學素養怎么樣？以及如何提高自己的文學素養？幼兒園方面應該適當減輕幼兒教師的工作，減輕她們的壓力。同時，幼兒園應該多組織一些有利于提升幼兒教師文學素養的培訓活動。最后，要將幼兒的圖畫書閱讀納入幼兒一日活動當中，使幼兒教師在培訓當中學到的理論知識以及經驗運用于實際。

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作者簡介：唐玲龍（1993—）男，貴州 岑鞏， 凱里學院教育科學學院2013級學前教育專業學生；

田 田（1987—）女，安徽馬鞍山市，碩士研究生，凱里學院教育科學學院講師，兒童文學研究方向。

資助項目：2015年省級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201510669002）