大學英語四六級考試如何服務于大學英語教學

【摘要】：大學英語學習中，四六級考試是高校學生參加最多的考試內容，已是中國為數不多的大規模標準化的考試，為我國培養出了大量的英語人才。但從現代的高校教學來看，大學英語四六級考試中存在了較多的正面與反面影響，如何發揮大學英語四六級考試的優勢，更好的提高大學英語的教學質量，這是當前廣大高校英語老師都普遍關注的問題。本文筆者以大學英語四六級考試如何服務于大學英語教學為研究中心，對大學四、六級存在的正負面因素進行了分析，提出了應對大學英語四六級考試改革的策略，以期能更好的推動大學英語教學的發展。

【關鍵詞】：大學英語；四六級；大學英語教學；正面與負面；策略；建議

眾所周知，我國大學英語四六級考試是在1987年推行的，其目的很明確，就是為了促進大學英語教學大綱更好的執行，有效檢測學生的英語水平，反饋每個大學生的英語學習情況，這樣英語老師才能更具針對性的開展大學英語教學，有效提高英語教學的質量。因而，此大學英語四六級考試的推出，很大程度了提升了大學英語課程的地位，推動了大學英語教學的順利發展，受到了越來越多人的關注。但隨著社會的發展及教育的發展，大學英語四、六級考試對大學英語教學的影響越來越重要。

一、大學英語教學中推行四、六級考試對大學英語教學的正負面影響

1、大學英語教學中推行四六級考試對大學英語教學的負面影響

第一，就學生的英語學習興趣而言，大學英語四六級考試是激發了學生英語學習的熱情與積極性，但學生產生興趣的根源是為了在四、六級考試中取得良好的成就，其學習的功利性較強，因而，在四六級考試的重壓之下，學生的學習動機不夠單純，且都是外部因素導致的，并不是發自內心的想要學習英語知識，因而這樣的學習興趣并不能持久，換角度而言，這延續的還是學生被動式接受知識的狀態，很難讓學生的英語成績、能力、素養等得到持續的發展。

第二，延續的依舊是應試教育模式。素質教育推行以來，對于哪個階段的教學而言，都明確提出要尊重學生學習的意愿，最大程度滿足學生的學習需求，以此來提高教學的質量。但從當前的大學英語教學而言，較多高校、老師都較為重視英語四、六考試的通過率，較多高校的領導經常會出現攀比四、六級考試通過率的情況，因而會根據本校學生的英語通過率，采取措施加大考試前的培訓及訓練的力度。從此角度而言，無疑采取的還是應試教育模式，使得大學英語教學沒有側重于學生實際應用能力的培養，而是始終圍繞著四、六級考試進行，打破了正常的教學進展及計劃。因此，大學英語四、六級考試成為了英語教學的主導線，導致教、學、考的關系顛倒了過來，這嚴重阻礙了大學英語教學的可持續發展。

第三，考試內容與教育發展方向不符合。當前的大學英語四、六級考試中的題型非常單一，與實際教學內容并沒有太大的關聯。我國各地區的英語教學狀況不同，不同地區的老師、學生都是不同的，每個學生都是獨特的個體，自然會存在英語差異，如果所有的考試都按照統一的試卷進行統考，這本身就體現出了不公平性。同時，考試的試卷中大多數都是選擇題，這類題主要是檢測學生知識的掌握情況，并不符合現在社會發展所需應用型人才的目的，因此，這樣培養出來大學生只能是高分低能的，這對于學生及社會的發展都沒有任何的幫助。

2、大學英語教學中推行四六級考試對大學英語教學的負面影響

第一，給予非英語專業學生樹立切實可行的學習目標。在大學英語教學中推行四、六級考試，能極大調動學生英語學習的熱情，從而在不斷的英語學習中，感受到英語語言學習的魅力，從而發自內心的喜歡上英語學習，有效培養自身的綜合英語技能。當前，大多數高校將學位與四六級考試關聯，同時，較多企業招聘人才時，也將四、六級考試證書看的較重。在這樣的學習環境中，學生會更加明確英語學習的目標，從而更加有方向的進行學習與訓練，這樣才能達到有效的學習效果。此外，為了提升學生四、六級考試的通過率，英語老師會將教學的重點向考試內容傾斜，以便于學生能取得更好的評價，這樣當學生考試通過率不斷增加之時，老師的教學情緒也會越來越高漲，這對于教與學的發展都是十分有利的。

第二，有效推動教學方式的創新。新時期的大學教學不同于以往的大學教學，此時期的大學教學中有大量的資金投入，為教學質量的提高奠定了扎實的基礎。比如：英語語音教室、設立學生自主學習中心，讓老師參加培訓與去國外學習等。英語語音教室的建立，能極大激發學生英語學習的熱情，提高學生的英語能力；設立學生自主學習中心，能經過學生自主的學習與準備，在參加過四六級考試之后，自主對考試結果進行分析，找到自己學習方式、計劃中的不足之處，并將自己的不足之處反饋給老師，老師可以更具針對性的完善教學模式、手段，有針對性的進行教學與對學生進行指導，有利于教學質量的提高；讓老師參加培訓與去國外學習，能有效提高高校英語老師的教學素養，從而更好的引導學生學習，這對于推動大學英語教學的創新是十分重要的。

二、大學英語四六級考試服務于大學英語教學的策略

就大學生而言，考試是為了驗證學習成效的必要方式；就教學方面而言，考試是為了驗證學生知識掌握程度，從而更有針對性教學的重要方式。當然，考試的形式是多樣化的，但最終的目的都是一樣的；而測試的結果跟測試的信度（reliability）和效度（validity）有關。經過大量的考試實踐可知，大多數的考試都具有負面影響，因而，在新時期的大學英語教學中，必須要將如何降低四、六級考試的負面影響為教學研究中心，將正面的考試影響最大化的發揮出來，從而提高教育寫的效益。以下是幾點有效的建議：

1、尊重學生學習的主體性

上文也有提到，大學英語四、六級考試無法讓學生自發產生英語學習的興趣，因而，在新時期的大學英語教學中，老師必須要正確定位自己的教學引導地位，將課堂學習的主體性留給學生。眾所周知，英語語言課程是一門實踐性較強的課程，語言技能的獲得必須讓學生進行不斷的實踐才能夠得來。因而，要尊重學生學習的主體性，引導學生從原來的被動學習轉化為主動學習。同時，在英語教學過程中，不要講述太多的語言知識點，也不要告訴學生必須注意什么，也不要將語言的特點幫助學生羅列出來，這對于學生的自主學習并沒有幫助。因而，老師要重視發揮自身拋磚引玉的作用，比如在英語課前，可以通過設疑的形式，讓學生逐漸養成課前預習的習慣；在上課時可以先讓學生主動講述一下英語課文的大意，然后采取辯論式的學習形式，讓學生對課文的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。這樣老師的講解環節便順利的成為了輔助性的教學，這樣活躍的課堂氛圍，能讓學生逐漸意識到自己學習的主體意識，從而發自內心的喜歡上英語學習。

2、針對四、六級考試的新題型，加強訓練與指導

隨著社會對應用型人才需求的日益劇增，我國教育部門也進行了考試的改革，在2013年12月增加了四六級考試的新題型，增加了聽力方面的考試比例，同時也增加了實用性翻譯的難度和分值。對此，想要更好的推進英語教學，在實際的教學中，也必須要對應的增加與新題型相關的練習。對于聽力方面而言，首先老師應增加一些與學生生活實際關聯性較強的聽力材料，提高學生聽力的興趣及能力；其次，要引導學生在課下養成利用課外時間訓練聽力的習慣，這樣才能更好的鞏固課堂的學習成效。對于翻譯題方面，首先老師也應該增加一些與學生生活實際關聯性較強的翻譯資料對學生進行訓練；其次，要引導學生在課下養成利用網絡或者圖書館資源進行相關的復習。這樣才能真正實現大學英語四六級考試服務于大學英語教學的目的。

3、合理運用多媒體技術，給學生提供良好的學習環境

現在大部分的高校都有利于多媒體進行教學。多媒體教學不同于老師的授課，多媒體教學能給予學生聲形并茂、圖文并茂的學習體驗，能充分刺激學生的各感官，最關鍵的是多媒體網絡資料豐富，教學容量大、功能齊全等是普通教科書或者老師授課所不能及的。因此，在實際的大學英語授課中，老師要依據實際的授課情況，合理的運用多媒體教學，提高英語授課的效率。

4、分層教學，保持學生學習興趣

每個學生都是獨特的個體，來自于不同的地區，教育背景等都是各不相同的，因而必然存在較大的學習差異差異，為了更好的適應英語四、六級考試，老師必須要重視對學生的因材施教，也就是實施分層教學法。因而，在實際的授課中，要針對不同學生的教育背景、個性、基礎及能力，制定出符合不同層次學生學習的教學方式、教學任務及教學引導，給予每個學生不斷進步的空間，讓不同層次的學生都體驗到學習成功的感受，這樣才能最大限度的激發并保持學生學習的興趣，為學生實際應用英語能力的提高奠定扎實的基礎。

【總結】

綜上所述，隨著教育的不斷發展，大學英語四、六級考試的內容也在不斷變化，更為重視學生聽、說能力的提升，這樣的改革能真正的服務于大學英語教學，在提高學生四、六及考試通過率的同時，也能真正培養學生的英語實際應用能力。因此，在實際的大學英語教學中，老師要針對大學英語四、六級考試的正負面影響，規避負面影響，要最大限度的將大學英語四六級考試的優勢發揮出來，推動大學英語教學的質量。

參考文獻：

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