淺談高等數學教學中對學生自我效能感的培養

【摘要】：目前，高校學生存在普遍對高等數學厭煩的現象，然而高等數學作為重要的基礎學科，既可以培養學生的思維能力，又為學生專業學科的學習打下了基礎。作為一名高校學生，學習的自我效能感屬于一種非智力因素，它是對自身是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，對于學生高等數學的學習與發展至關重要。本文筆者對以高等數學教學中對學生自我效能感的培養為研究中心，對其影響因素、意義及具體的策略進行了全面的分析，以期能為高等數學教師教學提供借鑒。

【關鍵詞】：高等數學；學生；自我效能感；培養

自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，是一種建立在心理學上的理論，它對于提高高校學生的學習起著舉足輕重的作用。目前，高校學習的高等數學自我效能感比較弱，已經成為影響學生提高數學水平的主要因素，本文作者根據自身教學經驗，通過解析影響當前大學生的高等數學學習的因素，培養學生的自我效能感的意義，以及培養學生自我效能感的措施做出了以下講述。

1影響高校學生數學學習自我效能感的因素

在高校數學學習中，學生自我效能感弱的原因之一就是：一部分學生受到高中時期數學學習的影響，由于高中時期的數學成績不是很好，自身的信心程度不夠，認為自己不適合數學的學習，因為，在高校高等數學的學習中，導致學生不能夠正確的看待問題，遇到困難采取躲避的態度，不敢直接面對。實際表明，高等數學的學習和高中時期的數學沒有什么直接的關系，學生只要擺正心態，積極努力的學習，之前積累的數學知識能夠很好的學好大學的數學課程。目前，很多高校學生把自己數學學習成績不理想的原因歸到一些不好掌控的因素，否認自己的努力成果，這在很大程度上降低了學生的自我效能感。此外，高等數學的學習在評價方面還存在一些欠缺，評價數學的學習只體現在考試成績中，這種單一、傳統的評價方式不能讓學生體會到成功的體驗，自我效能感也沒法提升，打擊了學生的對數學的學習積極性。

2培養學生高等數學學習效能感的意義

在高等數學的學習中，培養自我效能感可以激發學生的學習動力，提升學生對數學學習的成就感。教師讓學生在課堂中體會到成功的洗喜悅，能提高學生對數學學習興趣，讓數學知識掌握差的學生能夠愛上數學，提升對數學的抗壓能力，從而形成好的數學行為習慣。在數學課堂上，學生自我效能感的培養，能夠提升學生的學習能力，提升其獨立思考的能力，進而形成數學學習意識。此外，培養學生數學的自我效能感，還要依據教材內容，提升學生的數學成績，實現學生的全方位發展。培養學生自我效能感還可以讓學生正視自己的不足，發現自己的數學學習的閃光點，提升數學學習能力。學生自我效能感的培養可以推動教師完善教學方式，發揮教師在教學中的指導作用，為學生提供成功的機會，讓學生感受到成功的喜悅，提高自信心。在高等數學課堂上，教師可以借助榜樣的力量，讓學生發現自身的數學優勢，積極鼓勵學生，實現自身能力的提升；改善教學評價體制，讓評價體制公平、公正、客觀，及時的給予鼓勵成績提高的學生，實現學生數學學習能力的提升。總而言之，在高等數學學習過程中，自我效能感的培養不僅可以提高學生對數學學習的積極性，還可以完善教學方法，一舉兩得。

3提升高校學生自我效能感的有效措施

3.1體會成功喜悅

在高等數學學習中，教師要創造一切機會，為學生提供成功體驗，提升學生的自信心。成功的體驗能夠培養學生的自我效能感，因此，教師在高等數學教學中，要增加數學課程內容設計的趣味性、思維性、應用性，讓學生通過數學學習過程，掌握有利于思維發展的知識及學習方式，這樣當學生不斷解決數學問題之后，能不斷提高數學學習的興趣。同時，在解決數學問題的過程中，想要達到最合理的推算、準確的結果，這些都是非常難得方面，因而，為了讓學生真正感受成功學習的喜悅，教師要改變教學思想、觀念，要重視數學解題的過程，發散學生的數學思維，評價時也要將過程與結果有機的結合起來，給予每個學生最大的鼓勵與肯定。

此外在解題的過程中，必然會出現多種曲折，比如：有些學生思路正確，結果卻不正確的情況；有些學生思路和結果都正確，但是運用的方式過于繁瑣，比較浪費時間；因而，只要學生們努力去做了，教師就不能夠片面的去否定，這樣會影響學生的判斷能力，會錯誤的認為這樣的方式不對，必須按照最簡單的方式解決才是正確的，這樣學生的自我效能感會不斷降低，長期以往，學生很難在保持當初學習的積極性。因此，想要真正的培養學生的自我效能感，則需教師重視對學生的肯定，正確的及時給予鼓勵，即使是錯誤的也要及時給予鼓勵，并以婉轉的引導方式讓學生意識到錯誤，并積極的改正，這樣學生才能夠真正的享受數學學習的過程，漸漸的才會不斷感受到高等數學學習的成就感，這樣學生的自我效能感就處于不斷提高中。

3.2將數學意識和高等數學教學聯系起來

在高等數學教學中，教師可以將學生的數學意識和高等數學的教學聯系起來，提升學生的數學學習能力。例如：教師可以將數字和圖形結合起來，直觀的呈現給學生們，加深學生們的理解，將所學知識融匯到一起，進而提升自我效能感。

3.3充分發揮榜樣的力量

在高等數學學習的過程中，如果存在很多的困難，學生就會出現迷茫的心理，對自己的學習能力產生質疑，使得自我效能感降低，同時，教師的表揚與批評也會影響學生的自我效能感。因此，可以通過樹立榜樣的表揚方式，讓大家了解到，只要自己不斷努力的學習都能取得成功。比如，在學習完某例題之后，教師可以設計出獨特的題目，給予學生幾分鐘的時間獨立解決問題，幾分鐘之后有些學生表現的非常好，不僅計算速度快，計算思路和結果也非常準確，這時教師可以及時的用口頭表揚，或者走到學生身邊拍怕他的肩膀，讓學生受到到教師的肯定；對于那些疑難性較強的數學題目，對于班級中第一個解決出來的學生，可以用他的名字來命名其解題方式。這樣當班級自我效能感弱的學生看到這些學生受到鼓勵之后，便會產生較強的競爭心理，因而會加倍努力去學習、思考與練習，這樣久而久之，當教師在提出問題后，他們也能及時快速的解決出來，從而獲得表揚與激勵，這樣學生數學意識增強的同時，自身的效能感也會不斷提升。同時，對于那些比較自卑的自我效能感較低的學生而言，他們很難受到激發去學習，因而教師要特別關注他們，對于他們點滴的進步要及時鼓勵，讓其感受到老師的關心，從而積極參與到學習中，獲得有效的發展。因此，此種榜樣性的教學方式非常適用于高等數學教學中，有利于促進全體學生的共同發展。

3.4分配好學習任務

在高等數學課堂中，教師要分配好學習任務，并且注意掌握任務的難易程度，保證學生自我效能感的提高。一些學生在挑戰難度高的任務的時候，成功的體驗可以增強學生自我效能感的提高，失敗了也不會降低自我效能感；但是如果學習任務很簡單，學生的積極性就會降低，因此，在數學的教學中，教師要分配好學習任務，以確保學生自我效能感的培養。

3.5培養學生養成分析自我成敗因素的習慣，提高自我效能感

歸因理論曾指出，如果將成功視為學生的能力有利于增強自我效能感，反之，如果將失敗歸因于學生的能力，則會讓學生產生失敗感覺，會產生放棄學習的念頭，如果不進行正確的引導，會讓學生產生無助感，甚至會形成破罐子破摔的想法。在高等數學學習中，較多學生在經過一段時間的學習后，總是會不自覺的對自我進行成敗評價，自然成功的評價會讓學生保持積極的學習心態，相反消極的評價會起到相反的效果。因此，作為一名高等數學教學的教師，在教學中必須正確的引導學生的看待成敗的歸因，讓他們把自己高等數學學習的成敗歸因于自己努力夠與不夠、學習方法是否得當等自己可以控制的因素。

3.6完善測評體制，提升學生數學學習的積極性

完善測評體制，教師評價學生不能僅限于考試當中，要將學生平時的表現也要歸結到評價當中。教師要多為學生提供成功體驗的機會，激發他們的學習熱情，提升自我效能感。積極向上的學習態度，能夠讓學生準確的認識自我，不斷提升自己數學學習能力，從中獲得成功體驗，不斷提高自身自我效能感，提升高等數學學習的整體水平。

結束語：

隨著我國教育事業的不斷發展，高等院校大規模擴招，學生的整體水平參差不齊。甚至一些學生在進入到大學校園之后，對高校數學的學習產生了恐懼心理，自我效能感比較差，這直接影響著高校數學的教學發展。高校開展數學教學對學生自我效能感的培養，有利于提升學生的學習積極性，提高學生自主學習能力，增強他們的學習信心，更好的掌握數學知識，運用到實際生活中去。在高校數學學習中，教師要發揮自身的指導作用，根據學生的學習特點，進行針對性的教學，提高學生的數學學習能力，培養他們對數學學習的自我效能感，在自我效能感的培養過程中，不僅對學生數學的學習有幫助，也為學生日后的發展提供了經驗。

參考文獻：

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