漢蒙雙語教學(xué)中的形近字教學(xué)

【摘要】：內(nèi)蒙古是蒙古族與漢族人民雜居的省市，所以蒙古族學(xué)生從小就學(xué)習(xí)兩種語言，一是蒙古語；二是漢語，而且小學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)。隨著國家對(duì)教育行業(yè)的越來越重視，有的地方從幼兒園就開始設(shè)漢語課程。但由于他們生活在非漢語文化圈當(dāng)中，所以他們的漢語水平并不是很高。這是因?yàn)殡p語教學(xué)中存在一些難點(diǎn)，其中形近字辨析是最常見的難點(diǎn)之一。因此我以每年寒暑假給蒙古族學(xué)生輔導(dǎo)漢語的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言漢語形近字的過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因，并給予教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】：蒙古族學(xué)生；漢語；形近字；致誤原因；教學(xué)建議

一、漢字形近字概述及分類

（一）漢字形近字概述

雙語教學(xué)中存在一些難點(diǎn)，其中形近字教學(xué)是難點(diǎn)之一。所謂形近字是指，在形體結(jié)構(gòu)方面相似或相近的一組漢字。是漢字在產(chǎn)生和發(fā)展過程中所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。[1]

（二）漢字形近字分類

漢字以形體結(jié)構(gòu)組合可分為獨(dú)體字和合體字。形近字作為漢字的一種特殊呈現(xiàn)現(xiàn)象，同樣可以分為獨(dú)體形近字和合體形近字。根據(jù)這一分類形近字可分為獨(dú)體形近字和合體形近字兩種類型。

1.獨(dú)體形近字

現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“獨(dú)體字”一詞的解釋為“不能分為兩個(gè)或幾個(gè)偏旁的漢字結(jié)構(gòu)的字。”[2]據(jù)這一解釋我們把獨(dú)體形近字理解為形體結(jié)構(gòu)相似或相近的一組獨(dú)體字。例如有：“已——己”，“子——孑”等一些詞。獨(dú)體形近字根據(jù)字形的筆畫筆順可以分以下幾種：

（1）筆畫數(shù)相同的獨(dú)體形近字

這類形近字指的是不僅形體結(jié)構(gòu)相似或相近，而且筆畫數(shù)目也相同。例如：

A.已——己。這一組字對(duì)蒙古族學(xué)生來說，稍微有一定的難度，因?yàn)椤耙选弊值牡诙P橫與第三筆豎彎是相交關(guān)系，且出頭，而“己”雖然也是相交關(guān)系但不出頭。這對(duì)于從小學(xué)習(xí)表音文字的蒙古族學(xué)生的微觀辨識(shí)來講確實(shí)造成了一定的影響。

B.人——入。這兩個(gè)字都是以一撇一捺構(gòu)成。“人”字是撇壓捺，“入”是捺壓撇。

C.干——千。這一組字的區(qū)別處在于起筆筆畫上，“干”的起筆是橫，“千”的卻是撇。

（2）筆畫數(shù)不同的形近字

這類的形近字是相對(duì)于筆畫數(shù)相同的形近字而言的。也就是說，筆畫雖不同，但也有著及其相似的形體結(jié)構(gòu)的漢字。例如：

A.艮——良。這一對(duì)字只差異比“點(diǎn)”。這一點(diǎn)的有誤對(duì)漢字來說非常的重要，因?yàn)樯晕⒏膭?dòng)下一筆就成了另一個(gè)字。

B.烏——鳥。這兩個(gè)字的區(qū)別也在于一個(gè)點(diǎn)，寫“烏”的時(shí)候很容易寫成小鳥的“鳥”。

2.合體形近字

合體字是與獨(dú)體字相對(duì)應(yīng)的。合體字是由兩個(gè)或更多的獨(dú)體字合成的，如“解”由“角，刀，牛”合成。[3]那么合體形近字是一組由合體字構(gòu)成的形近字。合體形近字按照結(jié)構(gòu)可以分為，形聲合體形近字和非形聲合體形近字。

（1）形聲合體字形近字

這一組形近字不僅是合體字而且還是形聲字。例如：

A.境——鏡。這一組形近字的不僅聲旁都是竟然的“竟”，而且讀音也相同“jìng”。唯獨(dú)不同的是形旁不一。

B.滄——淪。這一組形近字形旁相同，聲旁和讀音都不相同，但在書寫方面及其的相似，學(xué)生很容易混淆“倉”和“侖”的寫法。

（2）非形聲字合體形近

這類形聲字例如有：囪——囟，倉——侖等這些字。

二、致誤原因

我以每年寒暑假給蒙古族學(xué)生輔導(dǎo)漢語的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從客觀原因的角度主要分析出以下三個(gè)方面。

（一）漢字自身原因

首先，漢字在發(fā)展演變過程當(dāng)中出現(xiàn)了大量的形近字，這種字在形體上的相似性，容易導(dǎo)致人們?cè)谟洃浬虾褪褂蒙铣霈F(xiàn)錯(cuò)誤。就如一些漢字構(gòu)字筆畫相同，只是個(gè)別筆畫的組合方式不同而已，最典型的例子就是“已——己”。

其次，漢字是表意文字，其形體是一種具有象征性的書寫符號(hào)系統(tǒng)。而蒙語是表音文字，基本上是怎么讀便怎么寫，其字體本身沒有象征性。所以大量的形近字的出現(xiàn)，對(duì)蒙古族學(xué)生來說，從字體上掌握其義那是更難的了。所以這就造成了蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語形近字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）環(huán)境原因

內(nèi)蒙古是蒙古族與漢族人民雜居的省市，所以蒙古族學(xué)生從小就學(xué)習(xí)兩種語言，一是蒙古語；二是漢語，而且小學(xué)二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)漢語。隨著國家對(duì)教育行業(yè)的越來越重視，有的地方從幼兒園就開始設(shè)漢語課程。但無論是校園還是家庭環(huán)境中，他們都很少接觸到漢語文化，所以環(huán)境問題自然而然地造成了他們漢語水平不高。

（三）教學(xué)原因

教學(xué)原因可以從教學(xué)態(tài)度和教師自身問題兩個(gè)方面來分析。首先是教學(xué)態(tài)度，在蒙漢雙語教學(xué)當(dāng)中，從主觀意識(shí)來看，人們都覺得“漢語文”這門課程是副科，對(duì)它的重視度不是很高。這是因?yàn)槊晒抛鍖W(xué)生漢語文高考內(nèi)容很簡(jiǎn)單，類似于中國漢語等級(jí)考試HSK四級(jí)內(nèi)容，而且雖說滿分為150分，但只有百分之五十的比例算入總成績(jī)中。所以這種情況造成了學(xué)校、教師、甚至學(xué)生自身都對(duì)漢語文這門課程不太重視。其次是教師自身問題，在漢語文教學(xué)中教師關(guān)注的是學(xué)生會(huì)讀課文，掌握課后的生字詞，并不太注重對(duì)漢語知識(shí)的拓展。所以在漢語教學(xué)中他們忽略了形近字辨析，多音字組詞等一些較為重要的內(nèi)容。因此蒙古族學(xué)生遇到一些形近字時(shí)容易混淆，出現(xiàn)一些把甲字讀成乙字，把乙字寫成甲字的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)建議

雙語教學(xué)中，不僅要重視第一語言，也要重視作為第二語言的漢語教學(xué)。因此幫助蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字形近字，我們既要考慮學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，又要遵循漢字形近字的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，作為教師，態(tài)度要端正。在教學(xué)活動(dòng)中，漢語文教師不能給學(xué)生灌輸“漢語文”這一門課程是副科的理念。而是要踏踏實(shí)實(shí)地教他們漢語的知識(shí)，這種知識(shí)既包括聽說讀寫的能力，又包括給他們多灌輸一些關(guān)于漢文化的基本常識(shí)。這對(duì)不僅對(duì)蒙古族學(xué)生自身的全方面發(fā)展有利，而且還對(duì)發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化更有利。

其次，在教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行形近字教學(xué)，例如，設(shè)計(jì)一些形近字練習(xí)題讓學(xué)生們做或者是直接指出來他們的區(qū)別并組詞。這樣一來可以溫故知新，二來，可以使學(xué)生掌握更多的偏旁部首的差異。

對(duì)漢語基礎(chǔ)比較薄弱的蒙古族學(xué)生來說，通過有目的和系統(tǒng)地形近字教學(xué)，學(xué)生不但能較準(zhǔn)確地掌握漢字，而且在辨析形近字的過程中掌握更多的相似的筆畫，相近的部件的席位差別，從而能更準(zhǔn)確地書寫漢字，運(yùn)用漢字。

注釋：

[1] 施華陽.對(duì)外漢語教學(xué)中的形近字教學(xué)[D].河南：河南大學(xué)，2014

[2] 中社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.國現(xiàn)代漢語詞典.第五版.商務(wù)印書館.

[3] 中社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.國現(xiàn)代漢語詞典.第五版.商務(wù)印書館.

參考文獻(xiàn)

[1] 施華陽.對(duì)外漢語教學(xué)中的形近字教學(xué)[D].河南：河南大學(xué)，2014

[2] 社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.國現(xiàn)代漢語詞典.第五版.商務(wù)印書館.

[3] 劉湘濤.對(duì)外漢語教學(xué)中易混字形教學(xué)策略[D].重慶：長(zhǎng)江師范學(xué)院，2012

[4] 章文文.對(duì)外漢語教學(xué)中的形近字偏旁及形近字研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2012

作者簡(jiǎn)介：吳曉梅（1995.02-）性別：女；民族：蒙古族；籍貫：內(nèi)蒙古；就讀于內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語法研究與理論應(yīng)用