處于關(guān)鍵期的學(xué)生英語成績與模糊容忍度相關(guān)性研究

【摘要】：本研究通過對(duì)286名初一學(xué)生和236名高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)比分析二者模糊容忍度情況，同時(shí)收集初一學(xué)生期末考試成績，以此作為數(shù)據(jù)來源，用SPSS17.0對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)分析對(duì)其進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，高一學(xué)生模糊容忍度總體水平高于初一學(xué)生；對(duì)于初一學(xué)生而言，模糊容忍度高低水平與其英語總體成績相關(guān)關(guān)系不明顯；與其聽力和閱讀成績呈正相關(guān)；與其英語寫作無明顯相關(guān)關(guān)系。本研究的研究意義主要在于教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的模糊容忍度差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要更好的了解和利用模糊容忍度，從而提高英語學(xué)生成績。

【關(guān)鍵詞】：模糊容忍度；英語成績；相關(guān)關(guān)系

一、研究背景

關(guān)鍵期（Critical Period）最早是由Lenneberg在Penfield的研究成果基礎(chǔ)之上提出的，他認(rèn)為，人的生理基礎(chǔ)控制著人的語言能力，兒童的大腦在兩歲開始到青春期來臨之前是具有可塑性的，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，兒童在這個(gè)年齡段才能輕松地快速地而且自然地學(xué)習(xí)一門語言。青春期之后，大腦發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再具有這種可塑性，就很難再習(xí)得一門語言。

所謂的模糊容忍度，也叫歧義容忍度，最開始其實(shí)是心理學(xué)的名詞，即是指?jìng)€(gè)體或者群體在面對(duì)一系列的不熟悉的、復(fù)雜的或者不一致的線索時(shí)，對(duì)模糊的情境或刺激信息進(jìn)行知覺和加工的方式（Furnham Ribchester，1995），一些學(xué)者后來則把它引申到了二語習(xí)得中，并把它定義成為學(xué)習(xí)者在面對(duì)完全不同于自己的語言知識(shí)體系的觀念或者想法的接受程度，即是在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在面對(duì)不同于自己母語的語言知識(shí)時(shí)或者全新的不確定的語言現(xiàn)象時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)體容忍態(tài)度。

目前，雖然有國內(nèi)學(xué)者針對(duì)初中生的模糊容忍度做過相關(guān)研究，但是研究成果稀少。很多研究成果都以大學(xué)生為研究對(duì)象，少數(shù)的研究以高中生為對(duì)象。在這樣的學(xué)術(shù)背景下，研究初中生的模糊容忍度情況與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系就顯得刻不容緩。本研究旨在了解處于關(guān)鍵期的初一學(xué)生的模糊容忍度情況與英語成績之間的高低差異情況。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要解決的關(guān)鍵問題有兩個(gè)：

1、根據(jù)Lenneberg的關(guān)鍵期假說，關(guān)鍵期學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力達(dá)到最高峰值，那么處于關(guān)鍵期的學(xué)生是否具有高水平模糊容忍度？

2、基于關(guān)鍵期學(xué)生的模糊容忍度水平調(diào)查的基礎(chǔ)，此階段的學(xué)生模糊容忍度水平與英語各項(xiàng)成績之間的關(guān)系如何？

（二）研究對(duì)象

本研究以某學(xué)校的282名初一學(xué)生和236名高一學(xué)生為研究對(duì)象。他們都是就近入學(xué)，所以在班級(jí)上沒有重點(diǎn)班和平行班之分。因?yàn)樗麄兊哪刚Z都是漢語，且都是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，所以他們的語言背景相同。

（三）研究方法

本研究擬采用問卷調(diào)查法開展研究，用Ely的二語習(xí)得量表對(duì)模糊容忍度水平進(jìn)行調(diào)查，用初一測(cè)試試卷成績分析英語成績作為數(shù)據(jù)收集的來源。Ely的模糊容忍度量表是目前普遍使用的量表，具有較高的信度和效度。由于研究對(duì)象包含初一學(xué)生，在試驗(yàn)時(shí)，把量表翻譯成中文。問卷包含12個(gè)選項(xiàng)，得分越高，表示其模糊容忍度越高。采用的初一測(cè)試試卷是有教科所直接命題，基本上接近課程標(biāo)準(zhǔn)，信度和效度都比較高。用發(fā)放問卷和分析試卷的形式對(duì)比分析處于關(guān)鍵期和非關(guān)鍵期學(xué)生的模糊容忍度情況，并分析初一學(xué)生英語成績與模糊容忍度之間的相關(guān)性。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

筆者主要收集了初一和高一被試的問卷，以及初一學(xué)生的英語各項(xiàng)成績，對(duì)其進(jìn)行了分析。結(jié)果如下：

1.初一和高一學(xué)生的總體模糊容忍度情況

通過對(duì)比分析，結(jié)果顯示：初一學(xué)生的模糊容忍度均值為32.93，高一學(xué)生為35.32，說明二者的模糊容忍度普遍不高。標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.905和5.010，說明受試個(gè)體之間的模糊容忍度水平差異較大。筆者對(duì)二者進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的均值差異非常顯著 （t=-5.448，p=0.000<0.01）。因此，就總體水平而言，高一學(xué)生的模糊容忍度水平略高于初一學(xué)生。

2.初一學(xué)生模糊容忍度水平和英語各項(xiàng)成績相關(guān)性

作者對(duì)收集到的初一學(xué)生英語試卷總成績、聽力、閱讀和寫作成績與其模糊容忍度水平進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)：1、初一學(xué)生的模糊容忍度水平和其總成績之間相關(guān)關(guān)系不明顯（r=0.125*， p=0.036<0.05）；2、初一學(xué)生的模糊容忍度水平與其聽力和閱讀成績之間成正相關(guān)，且相關(guān)關(guān)系明顯，在0.00水平上相關(guān)系數(shù)分別為0.476和0.366。即是說，在聽力和閱讀兩個(gè)方面，學(xué)生的模糊容忍度越高，其聽力和閱讀成績?cè)胶谩６趯懽鞣矫妫淠：萑潭人胶推涑煽儎t無明顯相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)束語

根據(jù)Lenneberg的關(guān)鍵期假說，學(xué)生出于關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。本研究發(fā)現(xiàn)，盡管初一學(xué)生處于關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)能力達(dá)到峰值，但其模糊容忍度總體水平卻略低于高一學(xué)生。總體來說，高一和初一學(xué)生的模糊容忍度水平都不高，這可能跟中國學(xué)生長期在應(yīng)試系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，害怕錯(cuò)誤和丟分，不敢于冒險(xiǎn)的心里特質(zhì)有關(guān)系。也側(cè)面說明教師對(duì)模糊容忍度的關(guān)注度不夠，沒有培養(yǎng)學(xué)生提高模糊容忍度水平的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該首先了解模糊容忍度，并且利用模糊容忍度，從而幫助學(xué)生提高英語成績。具體來說，在英語技能方面，尤其是英語聽力和閱讀中，教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，適度冒險(xiǎn)，幫助學(xué)生提高模糊容忍度；在學(xué)生個(gè)體方面，對(duì)于那些大膽冒進(jìn)的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)奶嵝阉麄冎?jǐn)慎小心，而對(duì)于那些細(xì)微謹(jǐn)慎的學(xué)生，適度引導(dǎo)他們?nèi)萑毯兔半U(xiǎn)，做到區(qū)別對(duì)待，從而提高學(xué)生英語成績。

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作者簡介：成艷蓉，女，漢族，重慶市，研究生，伊犁師范學(xué)院在讀，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)論。