淺談如何進行英語課前預習培養學生自學能力

【摘要】：本文首先通過幾個方面來論述英語課前預習的重要性；接下來結合筆者的教學實踐重點論述教師如何利用各種方法引導學生進行英語課前預習：基礎知識方面的問題、詞匯的深化、閱讀課的準備工作、教師對預習任務的精心設計、預習要滿足各個層次學生的需求、課前預習要不斷地對學生提出新的要求、教師需及時了解預習結果和對學生預習做出一定的評價；最后是論述英語預習和學生的自主學習的融會貫通。

【關鍵詞】：英語課前預習 重要性 方法 自主學習 融會貫通

一、仔細揣摩，體味英語課前預習的重要性

預習，是教學過程中的一個重要環節，是學生課前先行自學的一個階段，是課堂教學的前導；預習，是學生自己動手、動腦了解新課的一個重要的學習方法；預習，有效地提高了學生獨立思考問題的能力，培養了學生的自學習慣和自學能力。如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的預習就是教學成功的一半”。預習的過程實際上就是做好聽課的思想上、心理上及知識上的準備過程。這個過程的好壞，直接關系到課堂學習的效果。

1.預習對課堂學習有指導性。預習不同于聽課，它是提前感知教材、初步處理加工、為新課的順利進行掃除障礙的自學過程；它是聽好課的前提和基礎，也是培養學生良好學習習慣的有效方法之一；它能有效地把新舊知識進行粗層次的有機聯系，做到溫故而知新。通過預習，學生可以對課堂上的內容做到心中有數，如重難點、舊的知識和新的知識。這樣學生在課堂上學習方向明確，思維和注意力分配合理；并獲得成功的喜悅感，激發學習動機，為教師上課做好準備。

2.預習對課堂學習有調節性。人的精力是有限的，一個學生不可能在每一節課里都自始至終地保持旺盛的注意力和思維。如果課前不預習，那么學生在課堂上的學習就會盲目地圍繞著教師的指揮棒疲憊地運轉，學生的主體作用很難充分發揮。通過預習，學生可根據學習內容及自身的特點自動地調節聽課的節奏：哪些詳聽，哪些簡聽，使思維一張一弛，既抓住了課堂學習的關鍵部分，又節省了精力和時間，使學習更具有目的性和有效性。

二、咀嚼玩味，把握英語課前預習的方法

在英語教學過程中，我們發現許多學生在課堂上的學習往往比較被動，一堂課下來他們疲憊不堪，而且效果不佳。細究其原因，學生雖然進行了課前預習，但由于方法不當，或者預習不到位，結果也不理想。由此看來，學生在預習上耕耘不息而收獲了了的現實不得不引起我們思考。教育家布盧姆認為，“如果學生在教學開始就知道教師期望他完成什么，那么他們便能更好地組織學習。”因此，英語課前預習要有針對性和有效性，且教師應該在學生預習前做到“三給”：給時間、給要求、給方法。

1.古人云“不動筆墨不讀書”，教師應要求學生預習時手不離筆，隨時勾畫。學生上課前，需解決基礎知識方面的問題。在上每堂新課的前一天，筆者都會讓學生劃出課文中的生詞、重點詞語和句子，并抄一遍；讓學生通過圖畫或其他形式掌握生詞的認知，掃除生詞的障礙；為了教學的進一步深入，筆者讓學生根據自己的水平適量增加一定的課外詞匯；讓學生把課文中不懂的地方劃出來，并記下來；讓學生提出還有哪些方面存在疑問？例如：在上Go for it 八年級（上）Unit6 時，預習任務如下：（1）從書上P45找出生詞和短語，在下面的橫線上抄一遍，并寫出中文意思。（2）Look at the picture and answer： Who is he？（3）你記得哪些決心？請寫下來。（4）What is your resolution？ What will you do？ Why？（5）把P45中不懂的地方劃出來，并把它們記下來。（6）通過預習，你還有哪些方面存在疑問？請寫下來。教師在上課前抽查部分同學的預習，了解學生掌握及解決新知識和新問題的情況，上課時教師就可以有的放矢。

2.在英語教學中，各單元的學習都是從詞匯入手的，而Go for it的詞匯多且難記，可以說生詞是英語課堂教學的一大障礙。因此，教師需培養學生學習和記憶詞匯的方法和能力，有助于學生從“學會”轉變為“會學”。在培養學生會“直拼法”（聽音能寫、見形能讀）的基礎上，到七年級（下）時，教師不妨學會“偷懶”：全班同學輪流于上課前在黑板上寫好本節課的生詞并挖空含有元音的字母。如：Go for it 七年級（下）Unit8 Is there a post office near here？ Period One，可在黑板上這樣寫：p__st， __ff__ce， l__br__r__， r__st___r__nt， b__nk， str___t， s__p__rm__rk__t， p___， p__rk， c__nt__r， br__dge， m___l， n____.這樣，既復習了語音規則又培養了學生的自學能力，一舉兩得，何樂而不為？

3.不同的內容應該有不同層次的預習要求。對于各種各樣的閱讀課，教師可在課前引導學生使用多種方法查閱相關音像資料和文字資料，通過各種途徑，了解課文內容的背景知識，為學習課文作好準備。如：在上Go for it八年級（上）Unit 5前，筆者要求學生先掌握一定的有關電影方面的知識，常見的電影種類，國內外比較有名的電影名稱、簡介，有名的電影演員等等。在八年級（下）Unit5 Reading預習中，筆者要求學生找出世界上還有哪些著名事件，它們是什么時候發生的？要求學生了解馬丁·路德·金的情況，并寫下來。在八年級（下）Unit7 Reading預習中，筆者要求學生了解世界各國有哪些名勝古跡，他們的人口是多少，等等。在九年級Unit6 Reading上課前，筆者要求學生先了解籃球的各種知識，為本節課做好鋪墊。這樣做既拓寬了學生視野，又增加了語言文字積累，使知識由課內向課外延伸。

4.教師要結合新授內容的重點和難點，精心設計預習任務。設計的任務要考慮到學生的認知特點、知識水平及興趣點，對學生接受新知識要有啟發性，從而引起學生的積極思維，使他們產生“新奇感”，并進入學習的準備狀態。例如：在上Go for it七年級（下）Unit 7 It’s raining！ 前，筆者先抓住本單元的重點：談論天氣。然后根據七年級學生的知識水平和學習能力，筆者布置了二項預習工作：（1）繪制或下載天氣圖標，展示給全班同學，用來導入或復習與天氣有關的詞匯、句型；（2）打電話給自己在其它城市的同學和家人（若沒有，可以假設），詢問不同地點的天氣、人們的習慣行為等。在上Go for it八年級（上）Unit 4 What’s the best radio station？ 前，根據教材內容的需要，筆者預先讓學生做好比較三個城市——北京、臺州和香港——的優點和缺點的準備，這樣，就可以在課堂上讓三組學生分別代表三個城市輪流說出自己所在城市的優點。學生通過課前預習，就能走進教材，發現問題；他們一旦有了問題，就會帶著這些問題走進課堂，在課堂上就會有一種迫切解決問題的求知欲望，這樣上課就能獲得最佳的聽課效果。

5.預習要使每一個學生都動起來，要滿足各個層次學生的需求，讓優秀生吃得飽，使暫困生吃得下。進入八年級（下）后，每單元的后面所設置的Reading，對某些同學來說就是天書。為了使暫困生也有興趣，教師可把Reading中較難的和較重要的句子挑出來，要求學生在前一天從書上找出這些句子的英文并寫在任務單上。如：Go for it 九年級Unit7 Reading（①是否應該讓我自己作決定？②但有時這些愛好會妨礙學習。……⑽只有那時，我才有機會實現我的夢想。）針對優秀生，教師不妨讓學生學會“guess”。如：Go for it 八年級（上）Unit7 Reading Do you think you will have your own robot？教師可讓學生根據題目來猜猜“What will you read about the passage？”實現學生的自主學習。

6.課前預習要不斷地對學生提出新的要求。對學生的預習要求不能一成不變，千篇一律，要隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，培養和發展他們自學英語的各項能力。如七年級的學生應知道生活的范圍有多大，英語的空間就有多寬。現在的生活中處處是英語，引導學生充分利用課余時間，養成從生活中學英語、用英語的習慣。如看英語節目，留意各種食品標簽、大街小巷的廣告牌等。八年級的學生要能熟練地使用工具書，提高閱讀理解能力。每當遇到不認識的新詞時，就要查一下詞典，用這種方法可以學到很多知識，為閱讀和自學打下堅實的基礎。總之，一個時期應有一個新的要求，讓學生在課前預習的潛移默化中培養自學能力。

三、融會貫通，加強英語預習和自主學習的聯系

聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學的人。”而自學能力的強弱，在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程中‘自學’原則上，而不是放在‘傳統教育’原則上。”因此，培養學生自學能力可以說是新的教育思想、教育原則、教育方法的要求和體現。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”作為教育工作者，我們要在實際的教學中使學生知道在科學技術日新月異的今天，教師不可能將所有的知識都教給他們，而是要有意識地讓學生學會學習，獲得自學英語的能力，掌握學習英語的主動權。教師應該讓英語課真正成為學知用識、交流發展、啟迪智慧的場所，從而真正實現自主學習。葉圣陶先生說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可，預習規定為學生必須做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習是一種自主的學習活動，能充分發揮學生的主觀能力性，可以促使學生“開動腦筋”，是學生學會學習、培養學生自學能力的必由之路。對學生預習習慣的培養并非一朝一夕之功，教師一定要有耐心。總之，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；是建立在意志努力基礎上的“堅持學”。契訶夫說：“方法是才能的一半。”如果學生善于運用預習方法，養成預習習慣，由被動到主動，由不自覺到自覺；由“要我預習”變為“我要預習”，由“要我學”變為“我要學”到“我能學”；讓學生在學習英語的過程中由扶著走變為站著走，變忠實的揣摩為創造性的詮釋；把握時代的脈搏，倡導自主和合作，讓英語預習和學生的自主學習在不知不覺中進行融會貫通。那么，學生就會成為“自主而主動的思想家”，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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