淺談如何在農(nóng)村小學語文教學中滲透情感教育

【摘要】：農(nóng)村小學教育管理工作紛繁復雜，千頭萬緒，如何在農(nóng)村小學語文教學工作中形成系統(tǒng)性教育管理方式，本文通過分析情感教育意義，試探農(nóng)村小學語文教學中滲透情感教育的具體途徑。

【關鍵詞】：農(nóng)村；小學語文；教學；情感教育

一、什么是情感教育

情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。情感教育是培養(yǎng)小學生價值觀不可或缺的重要組成部分，對于小學生在調節(jié)思想及行為上有著特殊的作用，它貫穿于整個思政教育工作的全過程。情感教育突出一個“人”字，對小學生的情感教育就是對小學生情感智能的開發(fā)，幫助學生建立對良好道德行為的正確判斷，指導學生把真、善、美作為行動的指針，激發(fā)學生追求高尚的熱情，并形成助人為樂、追求文明、抑惡揚善等內在的情感道德素質，潛移默化地增強學生的道德感和責任感。情感教育與說理教育和實踐教育相互補充。因此，在小學語文教學教育中，充分利用情感教育的優(yōu)勢特點，開展深入的小學生教育工作，是科學發(fā)展觀在德育工作中的具體體現(xiàn)和落實。

現(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)人類情感發(fā)展伴隨人的一生直到死亡。其發(fā)生比語言早，而消退要比語言晚。情感與人的生存發(fā)展的關系是多方面的，人的情緒機制參與人的對象化活動的一切領域和全部過程。當把活動概念作為全部教育理論和邏輯起點時，情感教育顯然是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題與實踐問題。

二、小學生管理工作中實施情感教育的意義

（一）加強情感教育是新世紀小學生心理健康發(fā)展的需要，現(xiàn)在的小學生雖然知識很豐富， 但仍需培養(yǎng)感動之心、體諒之心。在家里， 表現(xiàn)為任性發(fā)脾氣， 不體諒父母的苦心： 在學校， 不愿去關心同學、幫助同學， 自私自利。這一狀況， 隨著越來越多的獨生子女進學校而呈上升趨勢。而且隨著年齡的增長， 這一種狀況并沒有什么改變。這說明理性認知與情感體驗并不是同步發(fā)展的。由于忽視了情感， 不僅使小學生之間的人際關系產(chǎn)生大量失和現(xiàn)象， 而且小學生中的各種犯罪率相對于過去就偏高了許多。所以， 農(nóng)村小學生在情感方面的發(fā)展需要小學教育給予特別的、專門的關注。

（二）在小學語文教學中， 加強情感教育是完善小學生品德， 重構理性認知的重要條件德育的最終目的是形成學生良好的品德行為， 在品德行為中既包含認識和解釋道德情景的認知技能和進行具體行為的操作技能，也包含情感領域中的動機和情感因素。而這種情感性因素在形成一種行為的過程中占有非常重要的地位。要實現(xiàn)品德行為的遷移， 必須同時完成行為者認知、操作及情感三方面的遷移， 其中情感及其體驗又起著核心的作用， 它既是品德認知的催化劑， 又是品德行為的捍衛(wèi)者。情感是一種巨大的力量， 它能推動品德認知轉化為品德行為， 發(fā)展為道德信念。所以只有在小學生的管理工作中， 管理工作者融認知、情感、操作三位于一體. 才能塑造學生健全的人格和高尚的道德風尚。

（三）在小學生管理工作中， 加強情感教育是小學生個性的發(fā)展和身心健康的形成的現(xiàn)實需要。現(xiàn)代社會需要的是德智體全面發(fā)展的高素質人才。面對競爭、挑戰(zhàn)和風險， 要把握時機， 獲取成功， 不僅需要健康的體魄、良好的思想道德和廣博的知識， 還需要培養(yǎng)堅韌不拔的意志。

三、在農(nóng)村小學語文教學中滲透情感教育的途徑

（一）在農(nóng)村小學語文教學中滲透情感教育， 要求工作者要真誠的關愛尊重學生。學生工作者只有發(fā)自內心的愛學生， 才能與他們息息相通， 使學生產(chǎn)生溫暖愉快的情感體驗，從而積極主動的配合老師把工作做好。發(fā)自內心的愛學生是熱愛教育事業(yè)的具體體現(xiàn)， 是教師的傳統(tǒng)美德， 是做好學生工作的前提和基礎。沒有真正的愛， 就沒有真正的教育。懷有一顆真誠的愛心是溝通師生關系得紐帶. 是一種無形的巨大的教育力量。

（二）運用良好的情感熏陶和感化學生。以愛子之心去愛生， 以教子之誠去育人。農(nóng)村小學語文教育要尊重小學生的主體性， 將“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生作為工作的出發(fā)點。農(nóng)村小學教師應具有高尚的師德， 充分利用自己形象的影響力激發(fā)學生的理智感、道德感、責任感。管理者應當以言行一致的品質， 對工作兢兢業(yè)業(yè)， 精益求精的態(tài)度去感染學生， 身先士卒、身體力行， 要求學生做到的事情自己首先做到， 給學生樹立一個榜樣。同時， 還要注重公正性， 學生的優(yōu)劣不能僅從學習成績和紀律表現(xiàn)上進行評判， 所以管理者要從一視同仁的角度， 要根據(jù)大學生的不同專業(yè)、年級以及學生群體各部分人內在的才能和品德、覺悟程度和實際接受能力， 進行客觀評價， 公正管理并肯定、

鼓勵學生塑造良好的自我個性。

（三）情感教育模式的構建。小學生對情感沒有更好地把控，但有時情緒化，嚴重的甚至自殺或攻擊他人。“以人為本”的教育理念，以及“以人為本”情感教育模式的構建，為小學生情感教育提供了新思路、新途徑，一切從小學生根本利益出發(fā)，采取恰當措施，促進其知行統(tǒng)一，必將提高農(nóng)村小學生情感教育的實效性。這就要求農(nóng)村小學語文教學的工作在“以人為本”教育理念的指導下，重視與情感教育的結合，以求構建一個以情促知、以知增情、情知互促、和諧統(tǒng)一的“以人為本”情感教育模式，從而增強思想政治教育工作的實效。

（四）情感危機化解中教師的作用。引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是語文老師做好思想政治工作的出發(fā)點和歸宿。小學生進入小學之后，自我學習、自我約束、自我管理能力的加強、人際交往的廣泛，給小學生今后進入社會打下基礎，提供了廣闊的鍛煉舞臺。在小學生情感危機的處理中，特別是農(nóng)村留守兒童的情感危機處理中，小學語文老師占有最大優(yōu)勢，因為其與學生交流機會多，而且與學生之間有所感情聯(lián)系，這樣做學生工作時會事半功倍。小學生是國家的未來，小學語文老師應多采用激勵機制來解決小大學生情感危機問題。激勵可以激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮出內在潛能，促使小學生為實現(xiàn)所追求目標而努力。激勵是對小學生開展思想政治教育的有效方法。

小學生學生管理工作是一門知識性、時代性、藝術性較強的科學， 是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)。而情感教育是彼此溝通思想的橋梁， 是打開教育對象內心世界的閥門。盡管教育管理工作者的教育管理手段和方法， 因人而異， 因事而變， 千千萬萬， 各有所長。但是， 無論使用哪一種方法， “ 情感教育”總是一個不容忽視的重要因素。

參考文獻：

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