對軍校俄語教學(xué)現(xiàn)狀的思考

【摘要】：近年來，隨著中俄兩國各層級交流日益走向深層次多元化，尤其是自習(xí)主席提出“一帶一路”的地區(qū)戰(zhàn)略后，俄語，作為橫跨亞歐地區(qū)的主要交流工具之一，已成為各高校培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的必設(shè)科目。然而，與地方高校成熟的俄語教學(xué)相比，軍校俄語教學(xué)尚屬起步階段，目前存在諸多問題，需要從規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、改善教與學(xué)的關(guān)系等幾個方面進(jìn)行針對性的調(diào)整和改變。

【關(guān)鍵詞】：軍校；俄語教學(xué)；問題和建議

近年來，隨著中俄之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事交流逐漸走向深層次多元化，尤其是自習(xí)主席提出“一帶一路”的地區(qū)戰(zhàn)略后，絲綢之路的沿線國家和城市有了更多的機(jī)會對話合作，能夠在更廣闊的平臺上相互學(xué)習(xí)借鑒。在這樣的契機(jī)下，各高校為培養(yǎng)符合時代要求的復(fù)合型外語人才，不約而同地將俄語設(shè)立為公共外語或第二外語教學(xué)的新晉組成部分。

我校公共俄語課設(shè)立已三年，縱觀整體教學(xué)流程及教學(xué)效果，不乏一些需要反思和改善之處。一方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)俄語的意義和目的頗有質(zhì)疑，普遍滋生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情和積極性不斷減退。另一方面，俄語老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，對如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的把握尚不精準(zhǔn)。以上這兩方面是造成當(dāng)下俄語教學(xué)困境的主要原因。隨著學(xué)生整體素質(zhì)不斷提升、課程難度逐步加大，教與學(xué)兩相不適應(yīng)的問題會直接影響俄語教學(xué)效果，制約學(xué)科發(fā)展。

1.當(dāng)前俄語教學(xué)的幾點(diǎn)問題

1.1 教學(xué)大綱設(shè)定脫離實(shí)際

教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，科學(xué)的教學(xué)大綱既能成為教學(xué)指南，也能使教師更好的規(guī)范和創(chuàng)新教學(xué)活動。我校使用的俄語課程教學(xué)大綱是以高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合軍校實(shí)際情況略作調(diào)整。然而，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的調(diào)整既不能很好的適應(yīng)俄語公共科目的特性，也不能彌合軍校與地方大學(xué)教學(xué)模式差異的鴻溝。軍校公共俄語課程的特點(diǎn)是：課時少，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)跨度大，學(xué)員語言底子薄等。在這樣無客觀標(biāo)準(zhǔn)和具體要求的情況下，軍校俄語教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)定和針對性的要求，在實(shí)踐上存在一定的隨意性，難以形成科學(xué)的教學(xué)模式和良好的教學(xué)效果。

1.2 缺乏合理的針對性教材

目前，各高校普遍使用的俄語教材有三種：黑龍江大學(xué)編寫的《俄語》（修訂版），北京外國語大學(xué)編寫的《東方版大學(xué)俄語》（修訂版），莫斯科國立大學(xué)編寫的《走遍俄羅斯》。我校選用的是《東方版大學(xué)俄語》（修訂版），它的優(yōu)點(diǎn)在于：內(nèi)容詳實(shí)精細(xì)，模塊合理搭配，兼具趣味性和視覺美感。然而，經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，此教材并不能很好地適應(yīng)軍校實(shí)際的教學(xué)情況。其原因，并非是沒有從眾多教材中選出更好的來為我所用，而是不管哪種教材，都有教學(xué)內(nèi)容過細(xì)，單詞過多，課文冗長，缺乏語境，脫離實(shí)際等問題。同時，學(xué)生通過教材很難了解俄羅斯文化、藝術(shù)、社會等方方面面的輝煌成就，更不用說俄羅斯軍隊的絲毫信息。所以，大家普遍反映俄語學(xué)習(xí)難度大，很難提升學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教育心理不成熟

近年來，“以學(xué)生為中心”是一種普遍提倡的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。我認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”并不是對學(xué)生放任自流，而是將學(xué)生的需求和興趣與教學(xué)內(nèi)容及課堂環(huán)節(jié)設(shè)計相融合，不走填鴨式的極端，調(diào)和學(xué)生“求”和教師“供”之間的關(guān)系，讓教師走下“神壇”，成為課堂的導(dǎo)演，讓學(xué)生真正回歸課堂主體，以一種人性化的方式，科學(xué)地開展教學(xué)活動。然而，由于俄語教學(xué)存在諸多問題，在困難多、壓力大的情況下，老師為了趕進(jìn)度，常常難以顧及學(xué)生吸收所學(xué)的客觀情況，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和教育心理的不成熟導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏自主能動性，影響俄語學(xué)習(xí)的效果。

2.改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

2.1 適度改編教材

我校使用的是《東方版大學(xué)俄語》第一、二冊，課程時長兩個學(xué)年。從教材編排來看，第一學(xué)期壓縮語音和字母部分，將第四格、第六格和第二格的語法內(nèi)容前移。這樣一來，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也免去字母語音部分過于精細(xì)的問題。具體內(nèi)容上，可以大膽刪減不必要的單詞、超綱的語句和要求過高的練習(xí)題，整合篇幅過長的文章和碎片式的對話。若前期每課課文單詞量不超過60個，語法點(diǎn)不超過10個，對大一新生來說是易于理解消化的，也是符合維果斯基提出的教育心理學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論的。

對于被刪減的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)填充符合學(xué)員實(shí)際和預(yù)期發(fā)展能力的相關(guān)知識。這一類知識是兼具趣味性、可讀性、現(xiàn)實(shí)性、思考性的信息。改編后的教材依然以讀為主，因?yàn)椋餐庹Z對聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能的要求是“強(qiáng)讀，聽、譯中，說、寫易”。這樣的設(shè)計既符合公共外語的教學(xué)特點(diǎn)，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 合理配置輔助資料

練習(xí)資料的內(nèi)容直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)輔助資料主要分三類：課后練習(xí)，補(bǔ)充練習(xí)和總結(jié)練習(xí)。課后練習(xí)是每節(jié)課的作業(yè)，主要來源于教材上的練習(xí)，這一類題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師一般會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排。補(bǔ)充練習(xí)則是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，拆解重難點(diǎn)內(nèi)容，匯集課外資料自定補(bǔ)充內(nèi)容。這一類題符合“精講多練”的教學(xué)原則，同時也能彌補(bǔ)教材練習(xí)的不足。總結(jié)練習(xí)是教師從眾多練習(xí)題中自由揀選重難點(diǎn)和易錯題，按邏輯單元組合的若干套測試題。然而由于不同的教師側(cè)重點(diǎn)不同，揀選范圍不同，難易程度設(shè)置不同，這樣無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生私下面對不同的練習(xí)相互猜忌，攀比，質(zhì)疑老師，有失教育公平。

2.3 豐富教學(xué)手段

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣，就不能滿足于傳統(tǒng)講授方式。克拉申的情感過濾學(xué)說認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的主要影響因素并非是智力因素，而是心理障礙。消減這種心理障礙或固有的偏見，就要求教師多用學(xué)生喜聞樂見的、與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，拉近與他們的距離，最大限度的提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師可以通過播放俄羅斯歌曲，原版影視，讓俄語的印記在不知不覺中滲透進(jìn)學(xué)生的心中，在俄語語境中增強(qiáng)語感，提升綜合語言能力。此外，也可以開展主題式、合作式或競賽式的話題討論，寓教于樂，讓他們在輕松的氛圍下完成知識的學(xué)習(xí)和積累。

2.4 增加情感投入

當(dāng)代的師生關(guān)系已不完全是說教式或命令式，而更傾向于朋友間的討論，多了人情味和人性化。教師應(yīng)該擺正姿態(tài)，傳道授業(yè)解惑，將學(xué)生的困惑當(dāng)成自己的困惑，對學(xué)生的疑問盡力解答，取得他們的信任，成為他們的朋友。同時也應(yīng)信任學(xué)生，讓學(xué)生多了解自己，只有彼此有了足夠的熟悉度和信任度，學(xué)生才會“親其師，信其道”。這樣的情感動力也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)俄語的興趣和攻堅克難的信心。

3.結(jié)語

可以看出，當(dāng)前俄語教學(xué)存在一定的問題，許多困惑尚需在實(shí)踐中一一解開，一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也需時間檢驗(yàn)。只有根據(jù)學(xué)科發(fā)展的方向和目標(biāo)，整體分析，理性判斷，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況和要求因材施教，處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓教師成為實(shí)踐教學(xué)的“導(dǎo)演”，還學(xué)生的課堂主體地位，才能讓俄語教學(xué)在正確的道路上不斷向前邁進(jìn)，為軍隊培養(yǎng)外語類人才貢獻(xiàn)綿薄之力。

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作者簡介：劉雯雯（1988—），女，陜西西安人，助教，俄語語言文學(xué)碩士，單位：武警工程大學(xué)理學(xué)院外語第二教研室，研究方向：俄語國家文化研究。