構建大學英語“生命課堂”

英語是大學教學的關鍵學科，也是一門應用性非常強的課程。“生命課堂”實際上就是要求教師堅持“以人為本”的教學理念，注重學生的個性發(fā)展。大學英語“生命課堂”需要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學目標，教學方式，學習方式，師生角色，教學評價和教學管理。“生命課堂”必須有別于傳統(tǒng)的英語教學課堂。為此，“生命課堂”中教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要把學習方法傳授給學生，教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，為學生的發(fā)展提供服務。要想構建大學英語“生命課堂”，英語教師就必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，實現(xiàn)有效教學。

1.合理制定英語課堂教學目標

要想構建大學英語“生命課堂”，英語教師必須設定課堂教學目標。在新課標下，大學英語教學的根本目標是培養(yǎng)學自主學習的能力，提高學生的英語應用能力。對此，英語教師必須合理制定教學方案，鼓勵學生融入到英語“生命課堂”教學中，充分發(fā)揮出學生的學習的主體性，讓每位學生都有說出英語的機會和時間，教師和學生需要共同努力構建“生命課堂”。除此之外，英語教師必須豐富教學手段，創(chuàng)新教學形式，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。英語教師還要為學生構建教學體系，創(chuàng)作各種形式的故事，認識到閱讀教學的重要性，讓學生通過閱讀來積累詞匯量，提高自身的英語應用能力。

2.構建和諧師生關系

在傳統(tǒng)的“知識課堂”中，英語教師占教學的主導地位，教師一直把自己放在高高在上的位置，學生被動的進行學習，學生無法融入到英語課堂教學中。在大學英語“生命課堂”中，英語教師必須對自身的角色進行重新定位，英語教師應該從教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者，學生才是“生命課堂”的主人，也是學習的主人，增強學生自主學習的意識，讓學生主動的探索和思考，而不是被動的接受。在“生命課堂”中，教師要多鼓勵學生，減少批評性的語音，增強學生學習的自信心，并對與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求和學習中遇到的實際問題，切實幫助學生解決學習中遇到的實際問題，構建和諧的師生關系，縮短師生之間的距離。英語教師必須公平的對待班級內(nèi)的每一位學生，尊重學生的個性。在開展英語教學之前，教師可以給學生設置主題，并讓學生圍繞主題自主收集教學材料。在“生命課堂”中，教師可以讓學生在講臺上把準備好的材料敘述出來，教師可以轉變?yōu)閮A聽者，這樣不僅可以讓學生真正參與到“生命課堂”中，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學生學習英語的熱情和積極性。英語教師必須做好充分的教學準備，對教材有深入的了解，明確“生命課堂”的教學主題和目標。

3.注重課堂教學評價

教學評價是大學英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)的大學英語教學評價模式下，教師是教學評價的主體，而且教師評價學生的唯一標準就是英語考試成績，如果學生的考試成績不理想，英語教師就會判定學生的學習能力比較低，學習態(tài)度不端正等等，這樣的教學評價不僅不合理，而且過于形式化。在“生命課堂”中，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學評價理念和模式，堅持“多元化”的教學評價原則，在教學評價中教學需要與學生形成共鳴，而且學生也要積極參與到教學評價中，教師不再是教學評價的主體，學生才是教學評價的主體，教師可以對教師的教學過程展開評價，這樣才能規(guī)范教師的行為，英語教師也可以及時發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，以便及時采取調(diào)整對策。在“生命課堂”中，教師要多與學生進行交流和溝通，對學生的學習過程進行分析總結，并對學生的學習過程展開多元化評價，這樣的教學評價才是科學的。教師也可以組織學生展開互相評價，學生之間的互相評價是比較客觀的，學生接受起來也會更容易。英語教學必須明確開展課堂教學評價的目標，不要為了評價而評價，而是要通過教學評價提高英語課堂教學質量和教學效率，更好的滿足學生學習的主體性，體現(xiàn)出“生命課堂”的特點。

4.采用多樣化教學手段

大學英語“生命課堂”實際上是把創(chuàng)造性教學與有效教學結合在一起。練習的作用是鞏固所學知識，增強學生對所學知識的理解和記憶，每個知識點后面都附帶著大量的練習題。在傳統(tǒng)的“知識課堂”中，教師不重視練習題的講解，會直接把練習題的答案告訴給學生，這樣不僅無法發(fā)揮出練習題的作用，還浪費了大量的課堂教學時間，起不到實質性的作用。在“生命課堂”中，教師必須豐富練習題的講解模式和方法，創(chuàng)造性的進行講解，讓學生通過做練習題來提高英語學習質量和效率，教師可以組織學生采用分組學習的形式，小組成員可以針對練習題中的難點進行討論，小組成員也可以分享自己的想法，這樣不僅可以營造活躍的課堂氛圍，學生之間也可以實現(xiàn)互補。在“生命課堂”中，英語教學必須突出“體驗性”，教師要更加注重學生的情感變化和發(fā)展，而不是單一的注重知識的傳授。

寫作也是大學英語“生命課堂”教學中必不可少的環(huán)節(jié)，但是寫作教學需要學生掌握大量的詞匯，學生需要閱讀大量的材料，不僅要加強課內(nèi)教學，還必須注重課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，英語教師需要引導學生把課內(nèi)教學和課外教學結合在一起，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的英語寫作能力。

如今，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用于大學英語課堂教學中，英語教師必須合理運用多媒體課件，把教材內(nèi)的知識通過多媒體更加形象化的展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓英語教學課堂充滿活力。

大學英語“生命課堂”的開展對于大學英語教師的專業(yè)水平和綜合素質也提出了較高的要求，英語教師必須不斷參加專業(yè)化培訓，提高自身接受新知識和新事物的能力，豐富自身的知識儲備，積累教學經(jīng)驗，進而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質，滿足學生的學習需求，滿足“生命課堂”的開展需求。

結語：

要想構建大學英語“生命課堂”，英語教師必須設定課堂教學目標，鼓勵學生融入到英語“生命課堂”教學中，充分發(fā)揮出學生的學習的主體性。在大學英語“生命課堂”中，英語教師必須對自身的角色進行重新定位，英語教師應該從教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者，學生才是“生命課堂”的主人。英語教師必須公平的對待班級內(nèi)的每一位學生，尊重學生的個性。在“生命課堂”中，教師可以讓學生在講臺上把準備好的材料敘述出來，教師可以轉變?yōu)閮A聽者，這樣不僅可以讓學生真正參與到“生命課堂”中。除此之外，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學評價理念和模式，堅持“多元化”的教學評價原則，在教學評價中教學需要與學生形成共鳴。在“生命課堂”中，英語教學必須突出“體驗性”，教師要更加注重學生的情感變化和發(fā)展，而不是單一的注重知識的傳授。英語教學必須明確開展課堂教學評價的目標，不要為了評價而評價，而是要通過教學評價提高英語課堂教學質量和教學效率。

基金項目：本文為2015年賀州學院校級教學質量與教學改革程”立項項目《構建賀州學院大學英語“生命”課堂---對話領域下大學英語課堂教學案例研究》（項目號：hzxyjg201529）成果之一。