構建大學英語“生命課堂”

英語是大學教學的關鍵學科，也是一門應用性非常強的課程。“生命課堂”實際上就是要求教師堅持“以人為本”的教學理念，注重學生的個性發展。大學英語“生命課堂”需要體現在以下幾個方面：教學目標，教學方式，學習方式，師生角色，教學評價和教學管理。“生命課堂”必須有別于傳統的英語教學課堂。為此，“生命課堂”中教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要把學習方法傳授給學生，教學的根本目的是促進學生的全面發展，為學生的發展提供服務。要想構建大學英語“生命課堂”，英語教師就必須改變傳統的教學理念和教學模式，實現有效教學。

1.合理制定英語課堂教學目標

要想構建大學英語“生命課堂”，英語教師必須設定課堂教學目標。在新課標下，大學英語教學的根本目標是培養學自主學習的能力，提高學生的英語應用能力。對此，英語教師必須合理制定教學方案，鼓勵學生融入到英語“生命課堂”教學中，充分發揮出學生的學習的主體性，讓每位學生都有說出英語的機會和時間，教師和學生需要共同努力構建“生命課堂”。除此之外，英語教師必須豐富教學手段，創新教學形式，合理創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。英語教師還要為學生構建教學體系，創作各種形式的故事，認識到閱讀教學的重要性，讓學生通過閱讀來積累詞匯量，提高自身的英語應用能力。

2.構建和諧師生關系

在傳統的“知識課堂”中，英語教師占教學的主導地位，教師一直把自己放在高高在上的位置，學生被動的進行學習，學生無法融入到英語課堂教學中。在大學英語“生命課堂”中，英語教師必須對自身的角色進行重新定位，英語教師應該從教學的主導者轉變為教學的引導者，學生才是“生命課堂”的主人，也是學習的主人，增強學生自主學習的意識，讓學生主動的探索和思考，而不是被動的接受。在“生命課堂”中，教師要多鼓勵學生，減少批評性的語音，增強學生學習的自信心，并對與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求和學習中遇到的實際問題，切實幫助學生解決學習中遇到的實際問題，構建和諧的師生關系，縮短師生之間的距離。英語教師必須公平的對待班級內的每一位學生，尊重學生的個性。在開展英語教學之前，教師可以給學生設置主題，并讓學生圍繞主題自主收集教學材料。在“生命課堂”中，教師可以讓學生在講臺上把準備好的材料敘述出來，教師可以轉變為傾聽者，這樣不僅可以讓學生真正參與到“生命課堂”中，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學生學習英語的熱情和積極性。英語教師必須做好充分的教學準備，對教材有深入的了解，明確“生命課堂”的教學主題和目標。

3.注重課堂教學評價

教學評價是大學英語教學中必不可少的環節。但是，在傳統的大學英語教學評價模式下，教師是教學評價的主體，而且教師評價學生的唯一標準就是英語考試成績，如果學生的考試成績不理想，英語教師就會判定學生的學習能力比較低，學習態度不端正等等，這樣的教學評價不僅不合理，而且過于形式化。在“生命課堂”中，英語教師必須改變傳統的教學評價理念和模式，堅持“多元化”的教學評價原則，在教學評價中教學需要與學生形成共鳴，而且學生也要積極參與到教學評價中，教師不再是教學評價的主體，學生才是教學評價的主體，教師可以對教師的教學過程展開評價，這樣才能規范教師的行為，英語教師也可以及時發現自身教學中存在的問題，以便及時采取調整對策。在“生命課堂”中，教師要多與學生進行交流和溝通，對學生的學習過程進行分析總結，并對學生的學習過程展開多元化評價，這樣的教學評價才是科學的。教師也可以組織學生展開互相評價，學生之間的互相評價是比較客觀的，學生接受起來也會更容易。英語教學必須明確開展課堂教學評價的目標，不要為了評價而評價，而是要通過教學評價提高英語課堂教學質量和教學效率，更好的滿足學生學習的主體性，體現出“生命課堂”的特點。

4.采用多樣化教學手段

大學英語“生命課堂”實際上是把創造性教學與有效教學結合在一起。練習的作用是鞏固所學知識，增強學生對所學知識的理解和記憶，每個知識點后面都附帶著大量的練習題。在傳統的“知識課堂”中，教師不重視練習題的講解，會直接把練習題的答案告訴給學生，這樣不僅無法發揮出練習題的作用，還浪費了大量的課堂教學時間，起不到實質性的作用。在“生命課堂”中，教師必須豐富練習題的講解模式和方法，創造性的進行講解，讓學生通過做練習題來提高英語學習質量和效率，教師可以組織學生采用分組學習的形式，小組成員可以針對練習題中的難點進行討論，小組成員也可以分享自己的想法，這樣不僅可以營造活躍的課堂氛圍，學生之間也可以實現互補。在“生命課堂”中，英語教學必須突出“體驗性”，教師要更加注重學生的情感變化和發展，而不是單一的注重知識的傳授。

寫作也是大學英語“生命課堂”教學中必不可少的環節，但是寫作教學需要學生掌握大量的詞匯，學生需要閱讀大量的材料，不僅要加強課內教學，還必須注重課外閱讀，課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，英語教師需要引導學生把課內教學和課外教學結合在一起，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的英語寫作能力。

如今，多媒體技術已經廣泛應用于大學英語課堂教學中，英語教師必須合理運用多媒體課件，把教材內的知識通過多媒體更加形象化的展現在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓英語教學課堂充滿活力。

大學英語“生命課堂”的開展對于大學英語教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，英語教師必須不斷參加專業化培訓，提高自身接受新知識和新事物的能力，豐富自身的知識儲備，積累教學經驗，進而提高自身的專業水平和綜合素質，滿足學生的學習需求，滿足“生命課堂”的開展需求。

結語：

要想構建大學英語“生命課堂”，英語教師必須設定課堂教學目標，鼓勵學生融入到英語“生命課堂”教學中，充分發揮出學生的學習的主體性。在大學英語“生命課堂”中，英語教師必須對自身的角色進行重新定位，英語教師應該從教學的主導者轉變為教學的引導者，學生才是“生命課堂”的主人。英語教師必須公平的對待班級內的每一位學生，尊重學生的個性。在“生命課堂”中，教師可以讓學生在講臺上把準備好的材料敘述出來，教師可以轉變為傾聽者，這樣不僅可以讓學生真正參與到“生命課堂”中。除此之外，英語教師必須改變傳統的教學評價理念和模式，堅持“多元化”的教學評價原則，在教學評價中教學需要與學生形成共鳴。在“生命課堂”中，英語教學必須突出“體驗性”，教師要更加注重學生的情感變化和發展，而不是單一的注重知識的傳授。英語教學必須明確開展課堂教學評價的目標，不要為了評價而評價，而是要通過教學評價提高英語課堂教學質量和教學效率。

基金項目：本文為2015年賀州學院校級教學質量與教學改革程”立項項目《構建賀州學院大學英語“生命”課堂---對話領域下大學英語課堂教學案例研究》（項目號：hzxyjg201529）成果之一。