論美術(shù)教育對兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘要】：畢加索曾經(jīng)說過：每個幼兒都是藝術(shù)家。正是如此，兒童將成為社會的新生創(chuàng)造者。兒童天生具有豐富的創(chuàng)造力。兒童的創(chuàng)造力通過日常生活的觀察會發(fā)現(xiàn)它是無處不在的。兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期就是在學前階段。繪畫是學前兒童表達創(chuàng)造性思想的主要途徑，這時的兒童并不具備文字表達能力，但是幾乎每位兒童都擁有繪畫能力。兒童通過畫筆畫出各種代表他們思想觀點的視覺符號，他們會畫出很多顏色的太陽并講解每個顏色的太陽所代表的不同形象，這在大多成年人看來是沒有任何意義的，但是從兒童角度來看，這些都是具有創(chuàng)造性意義的活動。

繪畫是兒童表達創(chuàng)造力思維的主要形式。其中的審美能力，想象力與創(chuàng)造力都是美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的出發(fā)點。我們應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不要把美術(shù)教學變成機械的技術(shù)訓練，讓兒童通過美術(shù)教育獲得更多的創(chuàng)新思維的能力。

本文將對現(xiàn)在美術(shù)教育中存在的一些問題，講述如何發(fā)掘兒童的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)教育；繪畫；兒童創(chuàng)新思維；審美；想像

當今社會高度發(fā)展，面對世界的深刻復雜變化，信息時代各種思潮的相互激蕩，面對紛繁多變、魚龍混雜，泥沙俱下的社會現(xiàn)象，人們更加注重素質(zhì)教育。教育是幫助人們發(fā)展自己的能力，完成更高素質(zhì)的人格。而我認為美術(shù)教育在人類文化上能進到一定的責任，不會把人們造就成一種特別的機器。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值形成和確立的時期，抓好這個時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會錯，人生的扣子從一開始就要扣好。所以，美術(shù)教育會使孩子們重新用美的視覺感知周圍環(huán)境，幫助孩子扣好這第一粒扣字，這正是美術(shù)教育與其他學科的體制和模式的不同。兒童在學習美術(shù)教育時，不僅是掌握一項技能，也不是為了孩子未來多一項選擇，而是對孩子自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)孩子正確的審美觀，鑒賞力，激發(fā)他們的求知欲和探索實踐能力。

隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，人們在注重素質(zhì)教育發(fā)展的同時，更加注重對兒童的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。兒童天生具有豐富的創(chuàng)造力，想象力。如果看到“1”這個數(shù)字，兒童就會將它想象成電線桿、手指、牙簽等。他們會不使用抽象邏輯思考問題而提出他們認為理所當然的問題，在聽到童話故事時。美術(shù)教育正起到了發(fā)現(xiàn)、保護、扶植、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，獨特的個性。獨特的個性使兒童思維及其各種活動表現(xiàn)出獨創(chuàng)性。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師和動力。現(xiàn)在很多孩子學畫畫都是帶著某種任務去學習并不是單純的因為喜歡所以才要去學畫畫，甚至學畫畫讓孩子們有了負擔兒童在進行創(chuàng)造性活動中，必然會遇到各種阻力，兒童克服這種學習阻力的動力就是興趣因此調(diào)動兒童學習的積極性，培養(yǎng)兒童的學習興趣是發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重中之重。要讓兒童在美術(shù)活動中展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，想象力首要任務就是讓孩子對美術(shù)感興趣。好奇心是孩子學習的動力，是智慧的拓展，所以對待孩子的好奇心我們要鼓勵，給予正面支持。好的老師不是只告訴孩子們怎么畫畫，更多的是告訴孩子們怎么思辨，什么是美術(shù)，什么是變通，是什么是未來，開拓學生的眼界，激發(fā)學生的興趣，讓孩子天馬行空的想像轉(zhuǎn)為藝術(shù)。

由于兒童對自己經(jīng)歷過或認識過的事情感興趣，因此我們要貼近兒童的生活角度出發(fā)，兒童才會主動參與教學過程中，對老師提出的問題積極發(fā)表自己的觀點，有利于兒童拓展思維。調(diào)動兒童的學習興趣之后，更重要的是讓兒童保持這種學習興趣。通過故事、游戲、音樂等這些兒童感興趣的元素引入美術(shù)課堂，使兒童通過故事情節(jié)、游戲與音樂的熱情保持這種學習的積極性。為兒童創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，在這種輕松的環(huán)境下設置一些問題，鼓勵兒童積極思考，大膽想象，尋求不同解決方法，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識。例如，我們以“秋天”為主題，兒童對秋天的描述一般都局限在對樹葉，果實，花朵描繪上，這種主題在畫過很多次之后，無法激起兒童的學習興趣，那么教師究應該從新的角度設計教學。將兒童進行分組，以“秋天來了，你會做什么”為主題讓學生進行游戲，讓學生們扮演自己感興趣的角色。有的兒童扮演教師與學生出去秋游，有的扮演農(nóng)民伯伯去田地里豐收。讓他們帶著問題去親身實踐。在愉悅的學習環(huán)境中尋求表達秋天的方法，為他們創(chuàng)造更大的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維潛能。

二、美術(shù)作品多一點創(chuàng)新，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。

當下許多老師依然選擇灌輸式的教學方法。教師在授課過程中許多觀念直接做主，要求學生跟隨老師的課件，老師的想法，老師的繪畫步驟進行臨摹。不講究學生的創(chuàng)新思維，一度要求學生畫的像。而在國外，那些“亂七八糟”“看花不是花看水不是水”的畫被老師如視珍寶，因為在這些畫里確實有孩子們的創(chuàng)新，有孩子們的自由發(fā)揮，有孩子們的想法。而在中國的創(chuàng)新卻被束縛在像不像當中。美術(shù)作品永遠缺乏創(chuàng)新，永遠只局限于黃色的圓形月亮，長方形的鉛筆。老師需要啟發(fā)、引導和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從而促使兒童大膽的創(chuàng)新，打開想象。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫轉(zhuǎn)到另一個倉庫，這樣一來，教室就變成了知識的“搬運工”，單調(diào)乏味、簡單重復的機械“操作”，缺乏創(chuàng)新意識的教書匠。應摒棄老一套的“填鴨式”的灌輸。教師應靈活巧妙的運用教學模式，把教學活動變成一個啟迪學生積極思考的王國。如現(xiàn)在非常流行的頭腦風暴，讓兒童先對一個正方形開始觀察，看正方形像什么，然后在此基礎對它進行填畫，使之變成另外一種物體。為此不斷發(fā)散兒童的思維，得出來的結(jié)果會各種各樣，我想這個過程就是兒童的創(chuàng)新。

老師應看到兒童的個別差異性，因材施教。為此教學中要精心設計形象生動的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望，讓學生處于一種積極的思維狀態(tài)，最大程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，給學生一片自由的天空。如引導兒童畫“未來的車”“未來的人”“未來的書”“水中遨游”“鉛筆有多少用途”等。這些繪畫題材都能夠打開兒童的想象力，我們應當鼓勵，支持。給與學生獨立的空間，尊重他們天馬行空的創(chuàng)造。