淺談小學綜合實踐活動的課程現狀

【摘要】：綜合實踐活動課程是一門年輕的課程，同時也是充滿活力的課程。它作為基礎教育新課程中一個新的課程形態，雖然已推至教育實踐，但是當前小學綜合實踐活動課存在很多問題。

【關鍵詞】：綜合實踐活動；課程設計；小學

綜合實踐活動是一種新的課程論，它是一門綜合性的實踐性課程，與以知識為中心的分科課程、結構化知識化的綜合課程、分科化的實踐課程存在很大的差異，具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。

一、 學生學習綜合實踐活動的意義

第一，激發興趣，養成習慣。興趣是最好的老師。綜合實踐活動超越書本知識學習的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動。激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性，從而養成自主探索求知的良好習慣，培養學生的綜合素質，符合小學生身心發展的內在要求。

第二、形成民主，鼓勵創新。綜合實踐活動課是教師和學生在平等對話的過程中進行的，有利于形成一個寬松、民主的學習氛圍，便于學生創新精神和實踐能力的養成，對于轉變學生被動接受學習的局面也起到了很大的推動作用。

第三、引導操作，培養能力。小學生好奇、好動，形象思維占優勢。因此在教學中，要有意識地引導學生動手實驗，培養學生的學習興趣，讓學生深入理解要學習的知識，培養學生的各種能力，進而使學生產生創新意識。

第四、提供舞臺，充分發展。綜合實踐活動課超越文本，超越課堂，強調學生的實踐活動，學生通過參與活動，立體式地學習新知識，運用新知識，多位的展示能力，發展能力。綜合實踐活動課的開設能夠為每一位學生提供充分展示自己的平臺，讓學生在自主、合作、探究和實踐的過程充分展示自己的聰明才智，發揮潛能，提高能力。

二、小學綜合實踐活動存在的問題

（一）教師的認識和角色急需轉變

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地覺得“主科”最重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了實踐課程開設質量不高。也有一些老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，會影響現 “主科”的成績，擔心家長不會接受，所以認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。

同時，很多教師在綜合實踐活動課開始，還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的引導 ，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這就說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約了綜合實踐活動課程的推進和發展。

（二）學生、家長的認識也需要提高

受應試教育的影響，學生也普遍重視考試學科的分數，對綜合實踐活動不夠重視。課外活動或“雙休日”活動，沒有老師親自組織，效果就會大打折扣，甚至出現“造假”應付老師的現象。這些問題的出現，當然也與教師硬性的幫助學生選題有著很大的關系。

此外，開展綜合實踐活動得到家長理解支持難。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，沒有學科課程性的教材作為依托，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。而當前，實行基礎教育課程改革還僅僅限于學校內部，并沒有形成全社會都來關心支持基礎教育課程改革的氛圍，農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，配合老師的工作就很不積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。

（三）學校在指導教師的配備和安排上不合理

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，學校進行綜合實踐活動課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

參考文獻：

[1]樓徽君.淺談小學綜合實踐課的課程設計[J].佳木斯學院學報，2009（3）.

[2]王玉琴.小學綜合實踐活動課程的實施現狀及對策研究[D].內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：文婷（1995-），女，漢族，本科，院校：重慶師范大學初等教育學院，研究方向：小學教育（數學）。