藝術院校心理健康教育課程模式改革研究

【摘要】：本研究根據心理測評量表結果定性描述了藝術類學生心理健康狀況和人格特點，根據問卷調查結果顯示了當前藝術院校心理健康教育課程存在課時不足、師資力量薄弱、教研管理不完善、課程內容不具針對性、教學方式枯燥單一等問題，在此基礎上，藝術院校應采取的改革措施有：充分認識心理健康教育課程的重要性、完善教研管理制度、加強師資隊伍專業化建設、建設有針對性的課程內容體系、推行參與——體驗式教學方式。

【關鍵詞】：藝術院校；心理健康教育；課程建設與改革

近年來，藝術院校學生心理問題頻發，因心理問題導致的休學、退學甚至自殺、自殘事件也時有發生。據本研究前期調研，藝術院校存在明顯心理問題的學生比例達28.6%，高于我國普通高校心理異常學生20%左右的比例，且隨著年級增高呈上升趨勢。另一方面，新時代對藝術人才的要求也強調除專業素質外的人格修養、綜合素質，因此關注藝術類學生心理素質，提高藝術院校心理健康教育工作水平，是當前藝術院校應高度重視的問題。

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作的主要渠道，在普及心理健康知識，提升學生心理素質方面起重要作用。藝術院校學生在心理特點、學習特點上均不同于普通院校的學生，但目前藝術院校心理健康教育課程與普通高校課程在教學內容和教學方式上都趨同，使課程效果不盡人意。雖然國內不少研究關注到藝術院校學生心理特點與普通院校的差異，然而，對藝術類學生心理健康教育課程體系建設的相關研究卻相當匱乏。

本研究旨在分析目前藝術類學生心理健康教育課程存在的問題，根據教育部提出的心理健康教育課程基本要求，結合藝術類學生心理特點，界定藝術類學生心理健康教育課程教學內容，改革教學方式，優化課程結構，形成具有針對性、操作性、實效性的藝術類學生心理健康教育課程體系。

一、調查對象、內容與方法

本研究以四川美術學院為例，研究藝術院校學生心理健康教育課程模式改革。首先，采用國際上通用癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）等四種問卷對四川美術學院大一至大四本科生進行了抽查，根據測試結果，定性描述藝術類學生心理健康狀況及人格特點。參與抽查的學生共820名，測試結果有效的學生有798名，其中大一學生188人，大二學生172人，大三學生239人，大四學生199人，有效率為97.3%。其次，采用問卷調查法，對四川美術學院剛結束心理健康教育課課程的學生進行調查，考察學生對課程的意見和建議，問卷發放人數為345人，回收有效問卷315份，有效率為91.3%；第三，采用問卷調查法，對四川美術學院心理健康教育課程結業學生進行調查，準確了解藝術院校心理健康教育課程的現狀。最后，本研究將根據以上調研結果，提出藝術院校心理健康教育課程模式改革措施。

二、研究結果分析

1、藝術院校學生心理健康狀況及人格特點

在心理健康狀況方面，存在以下特點：

（1）心理異常學生比例超過全國普通高校平均水平。專業量表結果顯示所調查學生心理異常率為28.7%，而根據2013年相關研究結果，我國普通高校存在明顯心理問題的學生比例為20%左右。

（2）高年級學生比低年級學生心理異常率高，大一新生心理異常率最低，大三學生心理異常率最高。

在人格特點方面，藝術類學生表現出以下特征：

（1）樂群性低，即性格偏內傾，更關注自我感受，寧愿獨自工作，不喜歡團體合作或集體生活；

（2）聰慧性低，即學習能力和理解能力不強，學習程度不夠；

（3）敏感性及興奮性偏高，感情豐富，情緒變化較快，感情用事，容易出現沖動行為；

（4）幻想性高且世故性低，即直率、天真、感情用事，易忽略他人感受，思維及行為從主觀感受出發，而較少考慮現實客觀因素。

2、心理健康課程滿意度調查

根據問卷調查結果，學生對課程表示很滿意和較滿意的比率為89.1%。學生對課程不滿意主要集中在以下幾點：

（1）教學方式存在問題。教師講授過多，學生參與體驗少；

（2）課時存在問題。課程學時太少，知識點不夠深入；

（3）課程內容存在問題。課程內容與學生實際需求有差距；

（4）教師專業能力不夠，講授內容過于淺顯。

3、心理健康教育課程現狀調查

根據調研數據，主要存在以下情況：

（1）課程設置方面，只設必修課，課程內容單一淺顯。

（2）課堂學時分配方面，課時數較少，不能滿足學生需要。

（3）在師資配置方面，主要由輔導員上課，專業素養不足。

（4）教材使用方面，教學內容與普通高校心理健康教育課程一致。

（5）教研室的設置方面，無專業課程教研室。

從以上數據分析來看，師資隊伍專業性缺乏，教學內容不具有針對性，教學管理不規范等情況。

三、藝術類學生心理健康教育課程改革與創新的對策建議

根據藝術類大學生心理健康教育課程開設的現狀及存在的問題，研究者提出如下對策。

1、院校應加強對心理健康教育重要性的認識

心理健康教育關系著學生個體的身心健康和主觀幸福感，關系到家庭、學校以及社會的和諧穩定；另一方面，新時代對人才的需求必然是專業素養與綜合素質并重，心理健康教育直接影響著學校人才培養目標的實現。院校應充分認識到心理健康教育工作的重要性，并嚴格按教育部相關文件規定，落實相關工作要求。

2、完善課程教研管理體系

課程建設必然依托于良好的教研管理體系，設教研室，保障專項經費，配備齊教研人員，建立科學的教研管理制度，嚴格課程質量考核標準，為課程建設提供足夠的基礎保障。

3、培養一支專業化的專兼職相結合的教師隊伍

專業化的師資隊伍是心理健康教育課程質量的保障。培養一支專業化的專兼職相結合的師資隊伍，建立定期培訓計劃、督導制度，實現所有教師執國家心理咨詢師證上崗。

4、形成課堂課時與課外課時相結合的心理健康教育課程體系

充足的課時是課程效果的重要保障。建議建立課堂課時與課外課時相結合的心理健康教育課程體系，規范課外課時的認定和考核 。課堂課時主要用于基礎知識的普及，而課外課時注重專題講解，相輔相成，共同構建課程體系。

5、確定具有科學性、針對性的藝術類學生心理健康教育內容

從專業交叉領域看，藝術作品是個體精神世界的體現和表達；從藝術類學生學習特點來看，他們對文字理解能力較差，更易接受圖畫、新媒體形式；因此心理健康教育課程內容可以考慮用經典藝術作品、漫畫、動畫、小視頻等形式來解析心理學理念。同時，可增加學生互動，收集學生存在的心理困惑，結合課程內容進行講解。

參考文獻

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作者簡介：鄭紅蘭（1981—），女，重慶人，發展與教育心理學碩士，助理研究員，研究方向：高校心理健康教育。

注：2016年四川美術學院科研教改項目，項目編號2016jg51。