基于發展核心素養的思想政治學科教學評價

【摘要】：以核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育走向的新趨勢，筆者在分析我國思想政治學科教學評價現狀及改革趨勢的基礎上，為基于發展核心素養的思想政治學科教學評價提出了評價目的人本化、評價主體多元化、評價指標具體化等建議。

【關鍵詞】：核心素養；思想政治學科；教學評價

一.核心素養概述

（一）核心素養的緣起

“核心素養”一詞源于西方的“Key Competencies”，最早出現于1997年經濟合作與發展組織和歐盟理事會的研究報告中。 2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案， 隨后，美國、加拿大、日本、新加坡、澳大利亞等國也陸續確立了適合本國學生發展的核心素養體系框架。2014年我國教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，該文件指出“教育部將組織研究出各學段學生發展核心素養體系”。

（二）發展核心素養的意義

首先，發展核心素養是順應國際教育改革與發展大潮的客觀要求。核心素養已成為當前許多國家教育改革與發展的新方向，面對知識經濟時代的到來，人才培養已成為教育改革目標的重中之重，世界各國都在探尋適合本國人才培養的新理念。為此，我國作為人口大國，必須緊跟國際教育改革的步伐，切實將學生發展核心素養落實到教育工作之中。

其次，發展核心素養是轉變我國教育理念、推進素質教育改革的主觀追求?！八刭|教育風風火火，應試教育扎扎實實”這就是我國的教育現狀，盡管素質教育推行多年，“以分為本”的理念并未轉變。面對部分“高分低能”、“重智輕德”的教育怪像，積極發展學生的核心素養，切實推進素質教育顯得尤為重要。

二.思想政治學科教學評價現狀及改革趨勢

（一）思想政治學科教學評價的現狀

首先，以甄別選拔為評價目的。思想政治課作為一門培養學生情感態度價值觀的公民德育課程，對本學科的教學評價應著眼于學生綜合素養的發展狀況。然而，現行的思想政治學科的教學評價依然過度關注學生的知識學習，評價的目的主要是為學生升留級、選拔知識性人才提供參考，更多地凸顯社會需要，忽視學生自身的成長發展。

其次，教師依然是評價的主宰者?！霸u價主體多元化”雖被提倡多年，但落實率卻極低，學生作為學習活動的主體，依然未能完全融入教學評價主體之中。部分學校雖然將學生納入評價主體之中進行嘗試，然而，卻又出現了一些由于對學生互評和學生自評指導不到位而產生了無效或低效評價等新問題。

最后，評價指標一方面局限于教師教學，另一方面又存在指標操作性低的問題。目前思想政治學科教學評價指標的設置大多沿用傳統的評價指標，即評價指標主要指向教師的教學，缺少針對學生學習的評價指標。對思想政治課教學評價而言，現行的評價指標著重關注學生的知識學習，缺乏對學生自身素養的考核標準。盡管自2001年的新課改實施以來，評價指標中加入了部分針對學生的評價指標，但又存在指標模糊、缺乏操作性等問題

（二）思想政治學科教學評價的改革趨勢

思想政治學科作為培養學生核心素養的重要學科，如何將基于核心素養的評價納入教學評價的主流，如何將核心素養轉化為可觀察的外顯表現等已成為當下教學評價改革探討的熱點話題。針對思想政治學科，國家教育部在2016年9月發布的《普通高中思想政治課程標準（征求意見稿）》中提到“建立促進學生素養發展的評價機制”，并提出了思想政治學科核心素養，具體包括“政治認同”、“理性精神”、“法制意識”和“公共參與”。這也預示著在未來思想政治學科教學中，基于發展核心素養開展有效的思想政治學科教學評價已成為教育改革的一種共識。

三.重建基于發展核心素養的思想政治學科教學評價

（一）評價目的人本化

轉變評價目的應成為思想政治學科教學評價改革的首要重建點，確立“以人為本”、“立德樹人”的人本化評價目的是重建基于發展核心素養的思想政治學科教學評價的第一步。思想政治學科并不是單純地學科知識智育課程，同時也是培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀的德育課程，更是一門關注學生知識、技能與情感的綜合性課程。因此，思想政治學科教學評價目的應從傳統的重甄別選拔，實現向發展學生核心素養的轉變----即思想政治學科教學否有助于學生掌握適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是否有助于學生思想政治學科核心素養的發展等。

（二）評價主體多元化

將學生納入評價主體之中，有效指導學生自評、互評，打破教師主宰教學評價的僵局，實現評價主體的多元化。基于思想政治學科教育工作中突出的德育性，切實落實評價主體的多元化非常必要。除了教師、學校領導、專家學者和學生家長外，學生作為教學活動的主體應確保在教學評價主體中占有突出地位。由于道德內化是一項難以量化的隱性教育，因此需要學生積極主動地自我反思、自我評價。為此，教師應為學生開展自評和互評提供方法引導，指引學生深入挖掘自己的精神世界，避免無效評價和低效評價。強調將學生納入教學評價的主體并不意味著否定教師在教學評價中的重要作用。除了思想政治學科教師外，還應將其他學科的教師也納入到思想政治學科教學評價的主體之中，從跨學科的視角審視思想政治學科的教學是否有助于實現對學生核心素養的培養。

（三）評價指標具體化

對于思想政治學科而言，傳統的評價多以試卷檢測的形式測量學生對學科知識的掌握，卻難以有效評估學生的思想、情感、態度等隱性素養的發展狀況。因此，基于發展核心素養的思想政治學科教學評價應設置具體化的評價指標。

首先，以發展學生核心素養為出發點和落腳點，確立“以學評教”的思想政治學科教學評價指標。教學評價指標的確立應指向學生的學習狀況，以教導引起的學生素養的發展狀況來評價教學效果和教學質量。例如在科學精神和理性精神的培養上，以高中政治必修二政治生活《我國的宗教政策》一課為例，設置“學生能夠對拒絕參加宗教祭拜活動提出個人見解”等指向培養學生科學精神和理性精神的教學評價指標。

其次，將隱性的核心素養轉化為顯性的可觀察的外在表現。由于核心素養的內隱性，一些諸如創新意識和創新精神等素養必須借助一些可觀測的外在行為表現來進行有效評價。因此，在思想政治學科教學評價指標的設置上，要盡可能使評價指標具體可測。例如以高中政治必修三文化生活中的《文化創新》一課為例教學評價指標的確立應呈現對學生創新意識和創新能力的關注，根據教材內容設置“學生可以對‘孝文化’提出創新性的繼承方式”等指向學生創新素養的具體可測的教學評價指標。

作者簡介：關彤彤（1993-），女，漢族，河南許昌，在讀碩士，畢業于河南師范大學，就讀于華中師范大學馬克思主義學院，研究方向中學政治學科教育與教學。