基于小學生數學核心素養培養的評價體系改革研究

【摘要】：《中國學生發展核心素養》提出了中國學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必須品格和關鍵能力。評價是我國課程改革中的一個重要議題。基于核心素養的評價體系改革旨在推動關注學生全面發展的課程改革，處理好核心素養與課程評價體系的關系，更好地將二者結合，才能使核心素養發揮出最大的效用。所以，基于小學生核心素養培養對評價體系進行改革尤為重要。

【關鍵詞】：小學生；數學核心素養；評價體系改革

核心素養問題已然成為學界研究和討論的熱點，毫無疑問，培養學生的核心素養是當前世界各國及地區制定教育政策、進行教育理論研究和探索教育實踐的中心議題。國內學界對核心素養高度重視，我國核心素養體系的提出為我國“要培養什么樣的人”做出了具體的回應。然而完善核心素養測量與評價體系，推進其服務教育評價領域需要進一步深入研究。

（一）核心素養的內涵

“核心素養”這一概念主要是針對我們要培養什么樣的人這一問題，旨在勾勒新時代新型人才的形象，規約學校教育的方向、內容與方法。究竟“核心素養”的“核心”在哪里？

較早對核心素養體系做出較為系統解釋的是國際經濟合作與發展組織（OECD），確定了核心素養三個維度的九項素養[1]。歐盟提出的核心素養涉及八個方面，即母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養[2]。美國提出“21世紀學習框架”包括學習成果和支持系統兩大板塊[3]。學習成果部分圍繞核心學科和21世紀主題培養學生的21世紀技能，支持系統部分包含標準和評價、課程和教學、教師專業發展和學習環境等支持性策略。

《中國學生發展核心素養》總體框架（2016，9）中指出學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必須品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[4]。

這些核心素養研究框架，均指向于公民在生活、就業和自我實現中的新特點和新需求。

（二）小學數學的培養目標與小學生數學核心素養

小學數學核心素養是指通過小學階段的數學學習，為了滿足自身基本生存需要、后續繼續教育發展需要和社會發展需要，所必備的數學思維與數學文化。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課標還從“知識技能”“數學思考”“問題解決”和“情感態度”四個方面具體闡述。對照課程標準的總目標，概括出小學數學素養的核心是數學人文、數學意識、數學思想。

（三）新課標的評價建議和基于小學生數學核心素養培養的評價體系改革建議

評價是我國課程改革中的一個重要議題，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

1.新課標的評價建議

新課標中的評價建議，主要包括對基礎知識和基本技能、數學思考和問題解決、情感態度、數學學習過程的評價。對基礎知識和基本技能的評價，應以各學段的具體目標和要求為標準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及在學習基礎知識與基本技能過程中的表現。數學思考和問題解決的評價要依據總目標和學段目標的要求，體現在整個數學學習過程中。對數學思考和問題解決的評價應當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價。情感態度的評價應依據課程目標的要求，采用適當的方法進行。主要方式有課堂觀察、活動記錄、課后訪談等。

2.基于核心素養培養的評價體系改革建議

建立易于測試的、可操作的能力標準

現行的評價體系中缺乏能力標準，能力標準主要是指學生經過一段時間的教育教學所應達到的基本能力水平，是核心素養在具體學科和學段中的具體體現。新課程標準雖然從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀三個唯獨對教學目標提出了更高的要求，但是在當前的評價體系中缺乏對能力維度明確具體、可操作化的評價內容與表現標準。學生發展核心素養體系的建立主要是為了指導教育工作者在教育教學活動中注重培養學生適應未來生活的各種能力和素養，能力標準的建立尤為重要。

同時采用多種評價方式綜合評價

基于小學生核心素養的評價可以將傳統學業質量評價、課堂教學評價和綜合實踐活動評價相綜合。學業質量評價即傳統的紙質化考試，主要測量學生的知識水平，難以呈現學生的核心價值和情感態度。基于核心素養的課堂教學評價要求師生以差別式、描述式、表現式等多種方式，對學生參與課堂教學過程進行評價，從而不僅評價學生的核心知識和能力，還評價情感、態度、價值等方面。綜合實踐活動評價主要是期望通過課外的活動，綜合的、有效地評價學生各項水平和能力。

鼓勵多元的評價主體、手段和結果呈現

基于小學生核心素養培養的評價應該由傳統的單一的評價主體轉向豐富的多元評價主體，可包括政府、教師、學生個體、同伴、家長和社區等。在評價手段的選擇方面，除了傳統的紙質化測試，還可以采用心理測量、問卷調查等進行綜合性評價，在他人評價的基礎上，加入學生自我評價，通過學生對自身學習活動的回顧記錄，再現自己心理態度、情感、價值觀的變化。在評價結果的呈現上，除了終結性的考試成績，還可呈現過程性評價，自我活動體驗的描述性文本或研究成果，組間成員的自我及同伴的評價，教師、家長等對課堂外表現的描述性評價文本或電子數據。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）：4-7.

[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰——歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.

[3]鄧莉，彭正梅.通向21世紀技能的學習環境設計——美國《21世紀學習環境路線圖》述評[J].開放教育研究，2016，，22（5）：11-21.

[4]《中國學生發展核心素養》項目組.中國學生發展核心素養（征求意見稿）[R].2016-1-29.

作者簡介：王藝（1994—），女，漢族，四川成都人，在讀研究生，單位：聊城大學教育科學學院，教育學專業，研究方向為課程與教學論。